大學生內隱和外顯記憶的實驗性分離——不同認知風格和編碼時不同注意狀態的作用

文| 杜鵬

對于內隱記憶現象的觀察研究，最早可以追溯到弗洛伊德的“無意識”理論；1987年，Schactor對內隱記憶和外顯記憶的概念做了解釋，認為：內隱記憶是指在不需要意識或有意識回憶的情況下，個體的經驗自動對當前任務產生影響而表現出來的記憶。外顯記憶是指當個體需要有意識地或主動地收集某些經驗用以完成當前任務時所表現出來的記憶。

認知風格(cognitive style )又稱認知模式，指個體在信息加工過程中表現在認知組織和認知功能方面持久一貫的特有風格。它既包括個體知覺、記憶、思維等認知過程方面的差異，又包括個體態度、動機等人格形成和認知能力、認知功能方面的差異。現有的研究發現，場獨立型被試的外顯記憶成績要低于場依存型被試；而在內隱記憶中，場獨立型被試的成績則高于場依存型被試。

Jacoby最早進行了內隱外顯記憶與注意狀態之間關系研究，發現：無論是自動提取還是意識提取，分散注意狀態下的再認率要低于集中注意狀態，而分散注意狀態下的虛報率則高于集中注意狀態。國內研究者通過采用分心任務造成不同注意狀態，并且使用加工分離程序，考察發現：分散注意影響意識性提取而不影響自動提取。

然而，對于認知風格、注意狀態對外顯內隱記憶的作用，至今尚未有人研究。本實驗通過采用加工分離程序，意在考察場獨立和場依存型認知風格、集中和分散注意狀態與外顯、內隱記憶的關系。

材料與方法

被試。隨機選取曲阜師范大學本科學生共122名，男女比例適當，并預先采用鑲嵌圖形測驗將122人分為兩組，其中場獨立型被試86人，場依存型被試36人，并隨機安排在分散注意和集中狀注意態下學習。

材料。從《現代漢語頻率詞典》中隨機選擇頻率在0.00023～0.00030之間的漢字詞組144個，并從中隨機選擇72個詞組作為實驗材料。

實驗設計。本實驗為2×2×2混合設計，自變量一為認知風格，分為場獨立型和場依存型，是被試間變量。自變量二為注意狀態，分為集中注意和分散注意，是被試間變量。自變量三為測驗類型，分為包含測驗和排除測驗，是被試內變量。

實驗程序。本次實驗共分四個階段。前兩個階段為學習階段，后兩個階段為測驗階段。

學習階段

第一階段：對在計算機屏幕中央紅色方框內呈現的24個詞組進行學習。集中注意組指導語如下：“下面在計算機屏幕中央的紅色方框內將呈現24個詞組。請記住這些詞組，它們將在后面進行的記憶測驗中用到。”分散注意組的指導語如下：“下面在計算機屏幕中央的紅色方框內將同時呈現一些詞組和一些數字。請計算所呈現的數字能否被3整除，如果能被3整除，請按“F”鍵；如果不能被3整除，請按“J”鍵。”

第二階段：對在計算機屏幕中央藍色方框內呈現的24個詞組進行學習。集中注意組指導語如下：“下面在計算機屏幕中央的藍色方框內將呈現24個詞組。請記住這些詞組，它們將在后面進行的記憶測驗中用到。”分散注意組的指導語如下：“下面在計算機屏幕中央的藍色方框內將同時呈現一些詞組和一些數字。請計算所呈現的數字能否被3整除，如果能被3整除，請按“F”鍵；如果不能被3整除，請按“J”鍵。”

學習階段結束后，安排被試收聽一段音樂，消除記憶痕跡。

測驗階段

第三階段（包含測驗）：呈現72個詞組，包括在學習階段呈現的48個詞組和24個干擾詞組。指導語如下：“下面將呈現一系列詞組，這些詞組中有些可能是你先前在紅色或藍色方框中見過的，有些可能是你沒見過的。如果你認為是你先前在紅色或藍色方框中見過的，請選擇‘舊的’。如果是你先前沒見過的，請選擇‘新的’”。

第四階段（排除測驗）：呈現72個詞組，包括在學習階段呈現的48個詞組和24個干擾詞組。指導語如下：“下面將呈現一系列詞組，這些詞組中有些可能是你先前在紅色方框中見過的，有些可能是你在藍色方框中見過的或是先前沒見過的。如果你認為是你先前在紅色中見過的，請選擇‘舊的’。 如果是你或藍色方框中見過的或是先前沒見過的，請選擇‘新的’”。

結果與分析

研究表明, 在外顯記憶上，場獨立型被試的成績高于場依存型被試；在內隱記憶上,場獨立型被試的成績也高于場依存型被試,即無論是在分散注意還是在集中注意的條件下,場獨立型被試的意識性提取和自動提取成績都較好。證實實驗假設二。這主要是由于場依存型的被試更傾向從外部環境和細節進行信息加工，因而他們更容易獲得外部的材料和信息，并對這些信息進行加工，這在一定程度上類似于數據驅動加工。但是在本實驗的控制條件下，場依存型被試僅僅能獲得較少的外部線索以認識事物。因而，對于僅僅信賴于外部線索的場依存型被試而言，信息加工比較困難。而對場獨立型被試而言，他們較多利用自身的內部線索進行加工，這在一定程度上類似于概念驅動加工。同時，在本實驗中，他們不僅僅可以利用內部線索，而且可以利用外部線索進行信息加工，因而作業成績較高。

本實驗還發現，無論是場依存型的被試還是場獨立型的被試，都適合于在集中狀態下進行學習。這主要是因為被試在集中注意條件下，可以獲得較多的外部線索，因而無論對于場獨立型被試還是對場依存型被試而言，可以獲得較多的外部線索進行信息加工，因而集中條件下的學習較分散注意要簡單一些，得分較高。

另外,認知風格還有其它維度,即言語—表象(Versal-Imagery)風格維度。言語—表象風格維度與個體在表征信息或思考時是傾向于以言語的形式,還是以表象的形式相聯系。那么認知風格的其它維度是否會導致內隱記憶個別差異,這些還有待于更進一步全面、精確的研究。

通過本次實驗，可得出如下結論：不同認知風格的被試在內隱記憶和外顯記憶成績上沒有顯著差異；場獨立型的被試在分散注意狀態下的成績高于同一條件下的場依存型被試；不同認知風格的被試在集中狀態下進行學習的效果均好于分散注意狀態。