高職院校職業發展教育課程“雙師型”教師隊伍建設策略

○余洵

（長江職業學院 湖北 武漢 430074）

高職院校職業發展教育課程“雙師型”教師隊伍建設策略

○余洵

（長江職業學院 湖北 武漢 430074）

本文從高職院校“雙師型”教師素質要求入手，分析了高職院校職業發展教育課程“雙師型”教師培養標準，并從社會、學校、個人三個層面提出了高職院校職業發展教育課程“雙師型”教師隊伍建設的主要策略。

職業發展教育 “雙師型”教師隊伍

高校職業發展教育是大學生人生教育的重要內容，也是思想政治教育的重要渠道。職業發展教育通過職業生涯規劃設計指導，引導學生樹立正確的人生目標，使學生具備正確的職業規劃意識和理念，提升全面素質。可見，職業發展教育是一門應用性極強的交叉學科，既有知識的傳授也有對學生技能的培養；既包括學習態度也包括教育觀念的轉變，是集理論、實務、經驗為一體的綜合課程體系。職業發展教育課程體系的交叉性、綜合性與實踐性的特點，對任課教師提出了更高的要求。職業發展教育課程是一門實踐性很強的課程，需要師生緊密聯系實際，參與教學實踐活動。高職院校職業發展教育課程教師除了具有一般高校教師的一些共性外，還具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度、管理制度和教師資格認定制度，有職業咨詢師專門協會。因此，加強高職院校職業發展教育課程教師隊伍建設，培養既懂得就業理論又熟悉就業實務的“雙師型”教師隊伍，值得高職院校認真進行研究。

一、高職院校職業發展教育課程“雙師型”教師培養的標準

1、熟練掌握職業生涯發展理論

職業生涯發展理論以1909年波士頓大學教授帕森斯（Frank Parsons）出版《選擇職業》一書為標志，此后經歷了指導式咨詢、非指導式咨詢和生涯輔導三個階段的轉變，涌現出一大批職業生涯發展理論研究專家，結出了豐碩的理論研究成果。目前被廣泛接受并實際應用的理論主要有金斯伯格（Ginsberg）和舒伯（Super）的生涯發展理論、羅伊（Roe）的人格理論、鮑丁（Bordin）的心理動力理論、霍蘭德（Holland）的類型論、施恩（Schein）的職業錨理論、克朗伯茲（Krumboltz）的社會學習理論、克內爾坎姆（Knefelkamp）和斯列皮茲（Slipitza）的認知發展理論等等。這些理論是職業發展教育課程教師必須學習和掌握的專業核心知識，只有熟練掌握這些相關理論和方法論，才能為學生作出系統科學的分析和指導。

2、熟悉就業環境和就業政策

一方面，我國嚴峻的就業形勢要求職業發展教育課程教師要切實深入實際，通過廣泛的調查研究，了解學生求職的愿景、畢業生狀況和就業市場，熟悉各個行業的特點，才能引導學生明確求職的方向，培養崗位需要的基本知識和技能。另一方面，就業政策是保證大學生能夠尋找適合自己就業崗位的一個有力保障，也是大學生在擇業過程中履行自己的權利和義務所提供的法律支持。職業發展教育課程教師要及早了解各類就業政策和法規，幫助學生降低就業成本和就業風險，使學生能夠順利就業。

3、掌握心理咨詢、職業指導和思想教育方法

高職院校職業發展教育課程教師面對的群體主要是處于青年期的大學生。這一時期是人心理成長成熟的時期，也是人生觀、世界觀和價值觀的成型期。大學生在面對社會上各種不良現象和錯誤思想的影響，以及就業過程中一系列困難和挫折時，往往會產生種種思想困惑和不良心理。因此，職業發展教育課程教師必須掌握一定的心理咨詢、職業指導和思想教育方法，幫助學生培養良好的心理素質，引導學生樹立正確的擇業觀，培養學生良好的職業道德，增強社會責任感和使命感，實現人生的理想和抱負。

4、具備豐富的社會工作閱歷

如果職業發展教育課程教師沒有豐富的求職經歷、社會工作閱歷，很難體會和理解職場生活的辛酸苦辣，在講授過程中也容易陷入照本宣科、枯燥無味的尷尬境地。而一個社會工作閱歷豐富的老師對職場的理解和感悟相對會比較深刻，在備課時更能夠理論結合實際，關注很多要訣和細節，在講授中易于有感而發、聲情并貌，可以增強課程的生動性，提高學生的學習積極性。

5、具有良好的專業技能和綜合能力

職業發展教育從最初單純的職業咨詢發展到職業生涯輔導，并產生了相應的測評工具和指導方法，具有現實的可操作性和重要的實踐價值。作為職業發展教育課程教師應具備很強的專業技能，包括熟練使用職業測試量表和為學生建立職業發展檔案袋的技術，協助學生模擬體驗工作的能力，教育學生樹立職業目標意識的能力，指導學生分析影響擇業的因素并進行職業發展決策的能力，以及培養學生的認知能力和信息加工的能力。同時，也應具備良好的綜合能力，包括分析問題、解決問題的能力，溝通能力，組織能力，自我管理能力，換位思考、多向思維、應變的能力等等。

二、高職院校職業發展教育課程“雙師型”教師隊伍建設的對策

1、社會方面要建立健全專門機構和認證制度

（1）建立健全專門的教育機構和協會組織。目前我國已經有了各種層次的促進就業的組織，但是絕大多數省市、自治區缺乏促進職業發展教育、推動職業發展教育教師隊伍建設的專門機構和協會。因此，建議全國各地盡快成立促進職業發展教育的機構和組織，制定切實可行的規章制度和行業標準，設置從業人員崗位準入條件，制定考核、評估指標體系，加強師資隊伍的崗位技能培訓，開展職業發展教育的理論研究和實踐探索。

（2）完善職業指導師的認證制度。近年來職業發展教育教師的培養和培訓受到各方重視，至今我國自己開發的職業咨詢技能培訓證書有三種：第一種是國家社會和勞動保障部頒發的“職業指導師”資格證書，分為職業指導員、助理職業指導師、職業指導師和高級職業指導師四級；第二種是上海市職業能力考試院與上海市高校畢業生就業促進會聯合頒發的高校“職業咨詢師”初、中、高級證書，該證書主要面向從事或有志從事職業咨詢工作的人員；第三種是由上海市緊缺人才培訓工程聯席會議辦公室頒發的“職業規劃師”（China Career Development Mentor，簡稱CCDM）證書。CCDM對申請人的教育背景及專業經歷要求較高，需具有大學以上學歷及5年職業規劃相關領域工作經驗。同時，我國已經引進了兩個比較權威的資格認證制度。一個是全球職業規劃師（GCDF）認證，專門用來培養專注在職業生涯規劃和職業咨詢領域的專業人員。另一個是美國咨詢師認證管理委員會（National Board of Certified Counselors，簡稱 NBCC）的全球化認證體系（Global Career Development Facilitator），其培訓的重要對象之一就是高校職業指導工作者。雖然職業咨詢與指導在我國起步較晚，缺乏培養職業指導師的經驗，但是我國可以學習和借鑒國外的先進經驗，結合我國國情完善我國的職業指導師的認證制度。

2、高職院校方面要優化“雙師型”教師隊伍

（1）優化職業發展教育課程“雙師型”教師隊伍結構。建設合理的“雙師型”師資結構，對于高職院校職業發展教育課程的特色教學十分重要。高職院校應把職業發展教育課程“雙師型”師資隊伍建設列入整體的師資隊伍建設規劃中，緊密結合職業發展教育教學工作的性質、特點，合理搭配教師的知識結構、文化素養、性格特征、年齡和性別，構建一支相對穩定的、職稱合理的、專兼職相結合的職業發展教育“雙師型”教師隊伍。這支隊伍從來源上看，既有思想政治教育、心理學、管理學、社會學等專業背景的專職教師，也有學校就業指導服務中心、輔導員、學生工作干部中有志于職業發展教育工作的骨干，還有來自于社會的優秀職業指導師和人力資源管理專家；從年齡結構看，既有閱歷和經驗豐富的老教師，也有社會交往能力、認知能力、咨詢能力強的中年教師，還不乏具有豐富想象力、創新能力的青年教師。

（2）完善職業發展教育課程教師培訓和進修制度。基于目前高職院校職業發展教育課程教師隊伍現狀，學校應制訂相應的進修培訓計劃，努力為教師創造學習深造、學術交流的機會和條件。一是積極鼓勵和支持任課教師參加職業指導師、心理咨詢師、人力資源管理師等資格培訓考試，讓教師在應考中不斷完善職業指導理論知識。二是組織任課教師參加包括職業發展理論培訓、個人和群體指導技能培訓、咨詢知識與技巧培訓、特殊學校職業指導技能培訓等相關課程的培訓和進修，使教師的知識結構更系統。三是組織開展多層次的溝通、交流和調研等活動，相互借鑒、相互提高，并將所學的卓越理念和先進經驗運用到教學中去。

（3）加強高職院校與校內外實習實訓基地的合作。高職院校職業發展教育課程教師隊伍的實習基地建設十分重要。高職院校要加強與校內外實習實訓基地的聯系，建立能發揮“雙師型”教師潛力和作用的“產學研”機制。通過建立與生產業務部門的聯系機制，學校一方面利用業務部門的資源，結合教師的具體情況，分期、分批選派青年教師到企業實習實踐，深入實訓基地，以解決青年教師專業實踐經驗不足的問題，提高他們的“雙師型”素質；另一方面也要爭取行業、企業支持和合作，加大教師培訓的投入力度，包括企業選派思想品德好、業務技術高的技術人才充實教師隊伍。同時，也要推動職業發展教育課程建設和教材建設，為教師提供教學改革方面的物質支持。

（4）開展職業發展教育課程教學的專題研究。高職院校要設立職業發展教育課程教研室，教研室應根據學校專業人才培養方案和相關要求，承擔起專門化的教育教學工作與研究任務。通過組織教師集體備課以及教學改革總結、交流會和教研活動研討會，提高任課教師的教育教學水平；通過科研立項、課題申報，組織任課教師撰寫專題論文，進行理論與實踐的總結與研究，提高任課教師的理論水平和創新能力。

（5）建立合理的評聘和考核激勵機制。“雙師型”教師作為高職院校的優秀復合型人才，培養周期較長。因此，高職院校應將職業發展教育課程“雙師型”教師作為特殊人才提供津貼，并按照學校自身條件，給予“雙師型”教師優惠待遇，比如在工作環境、培訓進修、職稱評定、科研認定等方面給予一定的傾斜與支持。同時，建立公開、透明、合理的考核激勵機制，將獎勵與教師的工作績效結合起來，實行崗位績效化管理，從而刺激職業發展教育課程“雙師型”教師隊伍的發展，有利于緩解學校職業發展教育課程“雙師型”教師數量不足的境況，形成學校就業工作“全員參與”的局面。

3、教師個人方面要提升專業知識和實踐經驗

職業發展教育課程的教學效果與任課教師的知識水平、信息掌握程度和實踐經驗是密不可分的。因此，職業發展教育課程教師有必要不斷地加強業務學習和培訓，增強實踐經驗。首先，養成終生學習、自主學習的意識和習慣，按照高職院校“雙師型”教師建設的標準，尋找自身差距，從學歷和崗位能力上，通過各種途徑及時充電，彌補自身不足，盡快達到“雙師型”教師要求。其次，積極參加教育主管部門、職業資格培訓部門等各類專業性培訓，取得相關的職業資格，滿足職業發展教育工作系統性、專業化的要求。再次，加強職業發展教育相關理論的研究，選擇科學的、有利于我國理論研究和實踐發展的科學理論和成功經驗，積極學習西方成熟的生涯發展理論和模式，在機構建設、隊伍建設、課程建設方面建立本土化發展的暢銷機制。最后，參加專業性社團或協會，參與校園招聘活動以及相關職業指導活動，利用假期時間開展行業、專業的社會調查，并到生產、管理、建設、服務第一線或學校實訓基地進行學習鍛煉，以便于積累實踐經驗用于教學中，促使教、學、研與實踐有機的結合起來，在這一動態過程中不斷提升自己。

總而言之，高職院校職業發展教育課程“雙師型”教師隊伍建設除了通過自身的學習提高和實踐經驗積累以外，更重要的是依靠建立健全專門機構，完善相關規章制度，加強校內外企業或社團的合作，構建一支穩定的、專兼職結合的、結構合理的隊伍，才能更好地為社會培養既有一定的科學知識又有一定的實際本領的高級專門人才。

[1]中共上海市科技教育工作委員會、上海市教育委員會：關于加強上海大學生職業發展教育的實施意見（試行）的通知（滬教委德〔2005〕22號）[Z].2005.

[2]陳敏：大學生職業發展教育師資隊伍專業化研究[D].華東師范大學，2006.

[3]黃慶勝：高校就業指導課教師的素質要求和選聘機制[J].安順學院學報，2008（5）.

[4]黃雪霞：高職院校職業指導課程師資隊伍的建構[J].忻州師范學院學報，2011（4）.

[5]張寶強：高校職業發展教育課程“雙師型”師資隊伍培養探析[J].繼續教育研究，2010（10）.

（注：科研項目：此論文為2012—2013年湖北省職業教育科學研究課題《高職院校職業發展教育課程“雙師型”教師隊伍建設研究》（課題編號G2012C024），以及2012年長江職業學院教科研項目《高職院校職業發展教育課程“雙師型”師資隊伍建設研究》（項目編號2012X038）的階段成果。）

胡冬梅）