民族高校經濟學課程中PBL教學法的運用研究

○李天華 徐 瑩

（中南民族大學經濟學院 湖北 武漢 430074）

一、民族高校經濟學課程教學中存在的問題

民族高校肩負著為少數民族和民族地區培養人才的艱巨任務。民族高校經濟學課程教學效果如何，直接關系到民族高校經濟管理類人才的就業狀況，進而關系到民族地區的經濟發展和穩定。當前，民族高校經濟學課程教學中存在一些比較突出的問題，主要體現在以下兩個方面。

1、部分學生的文化素質和學習能力相對較弱

民族高校經濟管理類專業的學生大多來自少數民族或民族地區，被民族高校錄取時多數都享受了高考加分，文化素質普遍偏低。他們對經濟學的認識僅僅來自于入學前的生活體驗，要將他們引入經濟學專業課程的教學，需要思維方式、認知角度、學習方法的徹底轉換。教師備課要花費大量時間，不僅要深入淺出地講授理論知識，還要將大量生動的案例引入課堂，以培養學生的專業興趣，提高學生對經濟學的認知水平。這將占用相當的課時。民族高校的學生大多習慣于被動接受老師講授的知識點，而限于數學水平普遍較低的事實，他們對于需求函數、供給函數等各類經濟函數以及國民經濟總需求、總供給模型等經濟模型大多似懂非懂、一知半解。不少學生感覺生產者行為、消費者行為等個量分析相對比較好理解，因為他們在日常生活中即經常扮演消費者的角色；但是他們對于產品生命周期、政府宏觀調控等總量分析的理解就相對較差，因為在生活中無法直接體會。由于民族高校的學生學習能力相對較弱，他們大多習慣于填鴨式教學方法。然而在課堂上，過多的理論闡述只會讓本已較枯燥的經濟學理論更加乏味。即使教師在教學過程中運用了大量案例加以輔助，能夠在一定程度上增強學生對經濟理論的感性認識，但是實際教學效果往往還是不盡如人意。加之近十余年來高校擴招，民族高校亦不例外，學生數量不斷增加，生源素質進一步下降。由于教學資源有限，學校往往把小班授課改為大班教學。一個經濟學課堂的學生人數動輒在100人以上。受課堂規模、課堂設備、教學課時等因素的制約，教師根本無法顧及全班所有的學生，嚴重影響了教學效果。

2、部分學生的專業興趣和學習態度存在一定偏差

眾所周知，由于近年來大學生就業形勢比較嚴峻，而民族高校大學生尤甚。出于將來好就業等功利主義思想，不少學生把主要興趣集中在計算機、英語等實用性比較強的科目上，而對于理論性較強的經濟學等課程則不太上心，認為經濟理論、數理模型不僅艱深難懂，而且對于將來就業意義不大，還不如多學點股票操作、金融實務、投資理財等應用性、實用性更強的課程。還有的學生認為經濟學教材中的理論知識點晦澀難懂，對于理解現實的經濟生活實際上幫助并不大。其實，作為經濟管理類專業的學生，經濟學等科目是最重要的專業基礎課，如果學生缺乏興趣的話很難學好。顯然，當教師上課時發現一些學生不認真聽講或者無法完全理解所講授的知識點時會感到十分沮喪。有一些學生平時不認真聽講，到了學期末則拼命地死記硬背來應付考試。這也給教師的教學帶來了一些新的挑戰。還有一些少數民族或民族地區的學生對于經濟學的學習存在一些心理障礙以及畏難情緒，學習態度的不端正導致傳統的教學方式的教學效果與教師的期望之間存在很大的差距。

二、PBL教學法的涵義及其現實意義

PBL（Problem-Based Learning）教學法由美國 Barrows教授于1969年在加拿大M cmaster大學創立，即以問題為導向的教學模式。PBL模式以問題為學習的起點，設計真實性任務，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。實踐已經證明，PBL教學法可以顯著擴展學生的專業知識面并提升學生的知識結構水平，讓學生具備更好的知識應用技能。所以，PBL教學法能夠比傳統教學方法更能提高學生的知識水平和綜合素質，達到更高的教學目標。近年來，國內外一些高校已經開始在經濟學課程中采用PBL模式教學，并積累了一些有益的經驗。毫無疑問，將PBL教學法引入民族高校經濟學的課程教學過程中具有重要的現實意義。

1、有利于提高民族高校經濟學課程的教學質量

提高民族高校經濟學課程的教學質量需要打破傳統的填鴨式教學方法。PBL模式作為高校專業教育領域的一種教學改革法，不僅是對傳統教學方式的突破，而且還是對傳統高教理念的突破，即著眼于從實際出發，讓大學生當主角，使大學生在解決問題的過程中掌握信息搜索與管理技能、理論掌握技能、案例分析技能等，以及各種通用技能，有效激發大學生學習的主動性和參與性。不僅如此，PBL模式強調根據客觀形勢中的具體情況，將各學科的知識融會貫通、有機結合起來，不僅具有知識性、實踐性，而且具有趣味性和啟發性，可以在很大程度上彌補傳統教學的局限性，大幅提高民族高校經濟學課程的教學效果。因此，對于民族高校經濟學專業而言，無論是《西方經濟學》、《政治經濟學》還是《民族經濟學》、《區域經濟學》等經濟學基礎課程，都可以引入PBL模式。

2、有利于提升民族高校大學生的就業競爭力

一些大學畢業生的就業競爭力之所以不強，關鍵在于這些學生分析現實問題、解決現實問題的能力不強，實踐能力匱乏。提升民族高校學生的就業競爭力不能等到學生臨近畢業時才引起重視，必須從課堂教學抓起。PBL模式改變了教學以教師為中心的傳統教學法，轉而以大學生為中心，突出了教學中大學生的主體地位，使得在教學全過程中，大學生都是主動參與的。各民族大學生帶著自己設定的任務和問題學習經濟學專業知識，對于如何解決問題沒有具體的條條框框。這非常有利于培養大學生的思維能力，也有益于培養創新型人才。同時，PBL模式強調以小組為單位學習，使課堂形成一種互利互助的氛圍，可以提高學生的溝通能力、適應能力、團隊協同能力，從而促進學生可雇傭能力的培養與形成，提升學生的就業競爭力。無論學生來自哪個地區，哪個民族，都可以通過PBL模式提升自己的應變能力和綜合能力。在學習過程中，各民族大學生不但學習了專業教材上的知識，還學習了社會實踐知識，最主要的是學會了獨立解決問題的能力以及合作解決問題的能力，使學生畢業后能很快適應經濟社會環境，從而大幅提升了他們的就業競爭力。

3、有利于提高民族高校教師的教學與科研水平

長期以來，民族高校教師的教學與科研水平與重點綜合性高校相比一直存在著一定的差距。PBL模式要求教師和學生在課下做大量的準備工作。如果要求每一個學生有文獻檢索和查閱資料的能力，那么實際上首先就要求教師能夠整合和利用各種資源，提高科研能力。不僅如此，PBL教學法還可以讓教師在與學生的課堂討論互動中進程中通過討論實現教學相長，這實際上對授課教師的教學與科研水平提出了更高要求。因此，在民族高校經濟學課程的教學中引入PBL教學法有利于授課教師的教學科研水平以及綜合素質的提高，有利于提高民族高校經濟學課程教學團隊建設。這對于民族高校經濟學的學科建設非常有利。

三、PBL教學法的應用探討

1、結合民族高校特點，改革經濟學教學模式

經濟學課程作為理論性很強的課程，既有知識的傳授，也有技能的培養，實際上還包括態度、觀念的轉變，是集理論課、實務課和經驗課為一體的綜合課程。學習態度、觀念的轉變和技能的獲得甚至比知識的掌握更為重要。因此，在教學過程中要引導學生按照課程的進程，積極開展自我分析、經濟理論探討、社會實踐與調查、小組討論等活動，提高對自我、經濟理論和經濟環境的認識，對現實經濟問題做出合理的價值判斷。教師應該通過引入PBL教學模式，進一步改進經濟學課程教學大綱及案例分析教學大綱，統一學生作業模板與陳述模板，并完成對課堂教學效果與學生案例作業的評估工作。作為民族高校經濟學專業的教師，尤其應該注意在教學中突出民族特色，重點介紹民族地區的經濟發展現況，引導學生樹立正確的就業觀，為民族地區的發展培養人才。

2、依據PBL模式的教學原理，推動教學方法與手段創新

首先，要充分發揮師生雙方的主動性和創造性，采用理論與實踐相結合、講授與訓練相結合的方式進行教學，包括課堂講授、典型經濟案例分析、情景模擬訓練、小組討論、經濟角色扮演、社會調查、實習見習等方法以及職業測評、網絡咨詢、文獻資料檢索等就業指導工具的運用。教師可以嘗試統一經濟學教學講義及制作PPT課件等文檔資料，完善管理規章制度。還可以充分調動經濟社會資源，采取與外聘專家、成功校友、職場人物座談和專題講座相結合的方法進行教學。其次，要充分利用現代教育技術手段開展教學，采用先進的多媒體教學手段，積極使用網絡技術，建立更加完善的大學生經濟學教學網站，實現教學與管理的網絡化。相關的經濟學教學大綱、經濟學教案、經濟學習題、經濟案例分析、參考文獻等上網開放，實現資源共享，建立網上答疑、討論、測試系統，充分發揮網絡資源的優勢，使學生隨時可以通過網絡資源進行自主性學習、討論和向教師求教，實現超時空的教與學。

3、以開發學生的學習潛能為目標，探索PBL模式的具體運用

在課堂教學環節，要進一步增加案例教學的比重，突出對現實經濟問題的剖析，尤其是在新一輪西部大開發的背景下，讓學生學會應用經濟理論解釋西部民族地區經濟發展的問題和對策。還可以充分利用大學生經濟管理中心實驗室的軟硬件條件進行模擬實踐教學。鼓勵學生積極參與大學生“挑戰杯”大賽等實踐活動，開發學生的自我學習能力，提高其就業競爭力。在實踐教學環節，要進一步修訂民族地區實習基地實踐教學規程，完成教學案例材料的收集與整理。同時，民族高校要與用人單位加強聯系和溝通，深化經濟學專業實習基地建設，建立健全實習環節的管理和考核機制，使學生充分接觸實際就業環境，從而提高應對現實就業形勢的能力。

4、總結PBL模式在教學中的經驗，提升大學生的就業率

提高民族高校大學生的就業率是一項現實而又艱巨的任務。PBL教學法可以在這方面發揮一定作用。首先要將PBL模式各環節納入經濟學教學計劃，制訂教學大綱，明確民族高校經濟學課程PBL模式教學的目的要求、內容、形式、考核標準與考核辦法。對PBL模式教學實施過程進行詳細記錄，并分階段進行檢查，事后進行經驗總結和績效評估。其次要對PBL模式教學的績效評估和考核采用定量和定性評價相結合的方式。有條件的話，應該及時總結PBL模式在民族高校經濟學課程教學中的經驗，跟蹤大學生的畢業就業情況，為提高民族高校經濟學專業大學生的就業率作出貢獻。

[1]劉馳、舒勁松：PBL模式與大學生綜合素質的培養——PBL引入區域經濟學課程的實踐[J].遼寧醫學院學報（社會科學版），2013（2）.

[2]王金翎：地方普通高校西方經濟學教學存在的問題及對策[J].科技資訊，2014（5）.

[3]王瑞鵬：淺析PBL教學模式在《公共經濟學》教學中的應用[J].牡丹江教育學院學報，2013（1）.