新課程與新高考背景下普通高中英語聽說教學重構的新思考

蘇 輝

2023年遼寧省普通高中英語高考聽力成績將計入總分，學業水平聽說考試全面實行聽力及口語自動化考試。為應對這一新變化，推動區域普通高中英語聽說教學的高質量開展，本文著眼新一輪普通高中綜合改革區域推進中的現實問題，思考新課程與新高考背景下普通高中英語聽說教學重構問題。

一、學校提高站位，從強化課程保障出發

2018年《普通高中英語課程標準（2017年版）》頒布，新時代英語課程改革啟動，筆者與教師進修學院同仁也肩負起教研工作新任務。當教研深入學校，沉浸到課堂，卻發現新課程在很多學校的英語課堂還未真正起步。這一現狀映射出本市新課改在廣度和深度上面臨著困局。回首區域新課改推進的“急迫”過程可以發現，新課改的推進軌跡是從國家教育主管部門到省級教研再到市級教研然后直接面向學科教師，該進程中學校角色和功能在一定程度上被弱化了。而新課程的實施，切實推進普通高中英語聽說教學改革，離不開學校的提高站位和強化課程保障。

硬件建設是聽說教學實施的基本前提，學校需要提高認識，完善標準語音教室、教學資源平臺等硬件設施。制度建設是完善聽說課程實施的基本保障，學校要依據課程標準要求，制訂課程實施方案，加強教學管理，保障聽說課程規定學時，引導教師積極接受新教學理念，主動適應新教學方式變化，提高課程實施的能力。促進軟實力提升的人才培養體系建設是重中之重，學校要加強師資培訓，打造多層級網狀教師研修共同體；系統完善教研體制和教師專業發展機制；通過鏈接、引領為教師賦能，給予教師專業發展的外部支撐和內生動力，幫助教師實現國家課程方案、課程標準、教育理論、優秀經驗與課堂教學的有效鏈接，讓教師的專業發展由線性成長變為教育生命個體的立體化成長。

二、教師準確定位，從專業再學習出發

教師專業化水平是有效實施英語課程的關鍵，新課改對教師素養提出了更高要求，教師自身專業化水平不足是當前本區域高中英語教學改革面臨的最大挑戰。聽說教學的重構要求教師準確定位，從專業再學習出發。

1.深研課標精神，轉觀念、更新教育教學理念

普通高中綜合改革是教育新時代提高高中辦學質量的必然選擇和趨勢，其深化實施必然推動高中課堂的深度變革，只有實現由課改到改課的跨越，新課程才能真正落地。教師要打贏課堂教學改革這一攻堅戰，轉變觀念、更新教育理念是前提。教師的首要任務是研讀課程方案與標準，其作為指導教學的綱領性文件，乃英語教學改革遵循之道，教師應聞道而勤行之。

2.依據聽說要求，換思路、改變聽說教學現狀

調研發現，新教材所設聽說教學板塊并未真正受到教師的重視，目前部分學校涉及的聽說教學仍然停留在閱讀課上聽課文、閱讀活動中適當說、聽各種考試題及習題中的聽力題。主要表現在如下幾個方面。

其一，英語閱讀課中存在偽聽力教學現象。當前仍有部分教師在閱讀課中以看課文聽錄音代替第一遍朗讀，試圖以此給學生提供接觸口語的機會，匹配學生所聽與所看，并校正讀音，教師在聽后再提問。這種方法極不科學，如果學生不知為何而聽，必然是機械地、被動地、毫無興趣地聽，其從聽中所得必然有限且效率低下。這會導致學生產生過重的聽力負擔，引發聽力學習焦慮，聽力任務就會變成記憶測試。

即使教師先設問，由于閱讀課中學生都是看著文本聽，實際上聽就沒必要了。對于多數學生來說，閱讀文字比從語音中識別、理解要素更容易，他們會通過讀而非聽探求教師設問，聽實質上就變為閱讀的練習和附屬，即產生了英語閱讀課上偽聽力學習現象。

其二，口語教學停滯在傳統認知層面。把說作為語法和詞匯教學的副產品，在語音教學中進行強化。新課程觀要求把說視為重要技能，新教材中設有“觀點展示” 板塊，以討論、評選、演講、辯論等口頭表達形式進一步促進學生對所學內容的復習與掌握，以開放或半開放活動形式促進合作、展示個性，充分表達對主題思想的理解和認識。

其三，以聽說考查代替聽說能力培養，舍本逐末。以英語聽力課為例，目前有些學校的聽力課局限于訓練高考類型的聽力測試，教師只研究聽力怎么考查卻不思考如何培養學生的聽說能力，偏離了聽說教學旨在培養學生的聽說能力的教學目標。

鑒于此，教師要參透新課標要求，挖掘教材資源，用好測試與評價工具，整合微技能訓練，輔以專項測評，開展聽說教學實踐，構建以培養能力和素養為目標的專業聽說教學新模式。

3.重啟專業學習，提質量、打造專業聽說課堂

首先，教師要重新認識聽說內涵。

聽是理解口語的技能，是聽說讀看寫技能之一。它是一種目標導向的學習活動，涉及理解輸入語言信號、聯系上下文語境、運用已有知識進行思維分析等能力領域。

說普遍被認為是聽說讀看寫技能中最重要的技能，說的能力常被等同于精通此門語言。英語教學普遍存在學生學習英語多年卻無法真正說英語的現象，其主要困難在于說需要在真實的情境下無意識、自然而然地發生，這就意味著聽和說即輸入和輸出教學應該是統整、協同和融通的。

其次，學生如何聽與說。

學生英語學習中的聽，要運用多種策略以獲取信息，要在“top-down and bottom-up”（自上而下與自下而上）兩種策略之間不斷轉換 。目前許多教師認為真實生活中學生主要采用自上而下方式聽，所以采用“top-down”這種策略來組織教學，其基本路線是從課程大背景和整體教學任務出發，走向較小的語言應用的細節和問題教學。

學生英語學習中的說，若過于注重語言規則，則語言產出就會受到影響，即失去流利度；反之，若只注重語言產出效率，則準確性受損。因此，學生需要學會掌握二者之間的平衡。

再次，選擇設計正確的聽說任務。

聽涉及學生獲取文本故事概要或對話中的主要信息與具體細節，反映在任務設計中，要明確是讓學生通過聽收集具體信息還是抓主旨大意，或兼而有之。為此，教師應當把不同類型的聽力任務分布在不同的重播中，不必過于擔憂錄音材料的適用水平，但必須確保任務設計符合學生水平。

說需要大量練習，學習者獲得說的機會越多，說就會變得越流暢、越容易。口語練習不單純指簡單地回答教師的問題、重復語法練習，它更強調學生與其他說話者的互動、維持交流、就所選話題展開小組討論等。

第四，遵循教學準則，科學規范教學行為。

聽的教學要遵循問題前置、任務分層、過程重于結果三大準則，要注意教學中易被忽略卻頗具操作效果的十個細節問題與方法，即錄音時長要短、播放次數要充足、答前可以討論、不急于公布結果、不讓少數強勢學生主導課堂、逐詞逐句復播、適時提供幫助引導而不是直接給答案、讓學生自己控制播放進程、中途不可更換任務、避免所問非所設。教師要備加呵護學生聽的學習自信，確保任務設計在學生能力分層范圍內，可以有難度但是學生“跳一跳”都能夠達成。

說的教學，首先要關注教學方法，教師把說的技能分解為多項子技能，如開始與結束交談、轉向、改述、打斷等；聚焦于不同的目的和相關文體，如敘事、對話、小說，采用基于話題的方法，鼓勵學生就一系列話題進行自主交流。其次要善于設計多種類型活動，如對話、戲劇 、游戲、討論與辯論。

高中英語教師要深化聽說課堂教學改革與實踐，構建符合新課程理念，具有區域特色，凸顯校本創新的專業的高中英語聽說新課堂。