如何在小學語文教學中開展自主合作的研究性學習

【摘 要】本文探討了在小學語文教學中，自主學習、研究性學習及合作學習三種學習方式之間差異及聯系，指出只有將三種學習方式共同融會才能真正發揮學生潛力，達到教學目的，實現學生素質的全面發展。

【關鍵詞】小學語文 自主學習 研究性學習 合作學習

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）01-0138-01

新的語文課程標準提出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同學生的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

自主學習強調個體獨立、主動、自覺、自我負責的學習，強調對學習的自我定向、自我監控、自我調節和自我評價，與被動學習是相對的。研究性學習強調以問題為依托，以探究、發現的方式來習得知識和技能，它與接受式學習是相對的。合作學習強調以學習小組為依托，以群體的分工協作為特征來進行學習，它與獨立學習相對。三種學習方式強調不同的側重點，反映了三種不同的學習價值取向。自主學習強調的是培養學生獨立學習的能力，為其自主地發展和適應社會奠定基礎；研究性學習強調培養學生探究未知世界的能力，為其能夠創造出更多的是思維產品；合作學習強調的是協作、分享精神，為其在社會性的群體中的適應和發展做準備。三種學習方式之間又存在內在的聯系：首先，自主學習需要探究與合作；其次，研究性學習也離不開自主學習與合作學習；再次，自主學習也需要合作學習與探究學習。

明確這三者的定義與關系對語文課堂教學中合作學習的展開是一個重要的前提，因為在進行合作學習的教學形式時，這三種學習方式都是并存的、相互滲透的，也只有將這三種學習方式共同融會才能真正發揮學生潛力，達到教學目的，實現學生素質的全面發展。

要在語文教學中進行科學合理的合作學習，就必須了解合作學習的基本思想，即混雜分組、互賴、個人職責、平等參與、合作技巧、小組自治。

混雜分組就是教師將不同性別、學力、智力、個性、學習態度、興趣的學生分派在同一合作學習小組中，組成2～6人的小組，使不同情況的學生彼此互相幫助互相學習，混雜分組有隨機分組和指定分組兩種類型。

積極互賴強調小組成功需要小組每個成員的努力，每個成員由于其在角色、資源和工作責任上的聯系都會有獨特的貢獻。

個人職責就是培養小組成員的個人責任感。這是學生主動參與的內驅力，也是避免出現合作學習時，有些組員包辦小組全部工作和學習任務，或者有些組員置身組外，拒絕參與的現象。合作學習中，組員的職責有兩項：一是完成學習任務，二是確保所有組員學會學習內容。

絕對的公平是不可能實現的，在任何一個特定的題目中，都會有很多原因使一名或幾名學生貢獻不相等，這樣可能會導致有些學生長時間缺乏參與，因此，教師應時刻注意小組，并看看是否同學們在公平參與。

小組工作改變了教師的角色，不再是直接的監督者，讓學生一絲不差地完成自己交給的任務；也不再需要指出和改正其每個錯誤。

根據合作學習的基本思想，在語文課堂教學中有以下方法：（1）圓圈說、讀、寫，即學生3～6人一組，圍坐成一個圈，每次一個同學發表自己的觀點或輪流朗讀做全文接龍，其他同學當聽眾并指正錯誤。圓圈寫要求學生3～6圍坐成一個圓圈，就某一主題進行寫作。（2）內外圈，將學生分成兩組，圍成內外兩個圓圈，面對面地交流。然后外圈的同學向左跨一步，面對內圈的另一位同學進行交流。內外圈法為學生創設了一個生動活潑、充滿情趣的環境，適用于朗讀、擴詞、造句、復述課文、看圖說話等教學。（3）編號，在合作學習小組中，給每個組員一個編號，如1～6號，在小組交流學習結果時，教師叫號，讓每一組中被叫到號的組員代表小組交流。可用于讀生字、朗讀或背誦課文等。（4）發言卡，用來代表發言次數的卡紙。每個組員每次發言都要拿出一張發言卡，發言卡用完的組員只能等待，直到所以組員發言卡都用完，再重新開始。（5）三步采訪法，這是一種培養學生學會傾聽和表達自己思想的方法。教師將學生分成四人小組，兩兩配對：1和3；2和4。第一步，讓1采訪2，3采訪4。第二步，讓2采訪1，4采訪3。第三步，每人在組內或全班依次介紹被采訪者的想法。這種方法對內向和不愿表達自己思想的學生很有幫助。

學生初步質疑提出的問題由教師整理歸納成幾組問題，再讓學生進一步討論解疑。這一環節的教學還可采用不同的合作方式進行，不同的組合方式可擴大交流面。這一環節是這一閱讀教學的重點環節，學生的自主學習能力、解決問題的實踐能力、合作能力、語言表達能力、創造思維能力都會得到充分的體現。教師則成為組織者和引導者的角色，在學生遇到疑問無法解決或需要打開思路時，給予必要的點撥與指導。

課堂教學是一種師生以及生生之間的相互活動，完整的課堂教學除了擁有正確的教學方法外還需要有科學的評價方式。這就要求教師在進行合作學習前要充分明確學習的任務，并且對評價要有明確的準則，這樣才能使評價的內容不離靶心。合作學習中，學生真正變成學習的主體，他們自己組織討論、研究并找出解決問題的辦法；教師則成為組織者和引導者，但是還有一個角色也在同時履行，即監控者。學生畢竟是孩子，他們的自制力與紀律性與成人還是存在很大的差距，合作學習又是一種開放式的學習方式，管理不當往往會讓課堂紀律松散或過激。因此，對于過程的評估，才能有效地監控學生行為，讓合作學習有序健康進行。

〔責任編輯：林勁〕