如何有效編寫(xiě)英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案

【摘 要】一份高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案能極大地提高課堂效益。本文明確了導(dǎo)學(xué)案的定義并針對(duì)目前導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量存在的不足，提出了導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)要遵循的幾個(gè)原則。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案 課時(shí)性 導(dǎo)學(xué)性 問(wèn)題性 歸納性

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）01-0119-01

為了打造高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)得好，有一份高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案顯得尤為必要。當(dāng)然導(dǎo)學(xué)案科學(xué)編寫(xiě)就成為關(guān)鍵的一步。筆者根據(jù)近幾年的探索，對(duì)此有一些粗淺的體會(huì)與大家分享。

一 導(dǎo)學(xué)案的定義

導(dǎo)學(xué)案是教師為學(xué)生課前學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、攀登知識(shí)山峰的路線圖。它要求編者必須把教材中嚴(yán)謹(jǐn)抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生易接受通俗、具體的內(nèi)容，使知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化，以最佳途徑實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二 目前導(dǎo)學(xué)案的不足

現(xiàn)在很多學(xué)校都使用導(dǎo)學(xué)案，但存在許多問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：（1）直接灌輸知識(shí)或多用演繹法；（2）容量不適中；（3）難易把握不準(zhǔn)；（4）題型單調(diào)或題目過(guò)時(shí)；（5）問(wèn)題設(shè)計(jì)無(wú)層次性或梯度太高；（6）編寫(xiě)目標(biāo)不明，重點(diǎn)不突出，題目設(shè)計(jì)不系統(tǒng)，一份導(dǎo)學(xué)案做下來(lái)，面面俱到，搞得太細(xì)太累或練的與學(xué)的不一致。

三 導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)時(shí)遵循的原則

1.課時(shí)性原則

在教材教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際的上課安排，分課時(shí)編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要有計(jì)劃地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

2.導(dǎo)學(xué)性原則

導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要體現(xiàn)“導(dǎo)”，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是一味做練習(xí)。要通過(guò)由易到難的問(wèn)題設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究能力。教師要站在學(xué)生角度去考慮問(wèn)題，如：在導(dǎo)學(xué)案中確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)，對(duì)疑難問(wèn)題適當(dāng)提示，對(duì)思路方法進(jìn)行點(diǎn)撥等，將導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)成一條清晰的學(xué)法線。

3.問(wèn)題性原則

這要求教師始終以問(wèn)題呈現(xiàn)知識(shí)，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)其探究、分析、歸納的能力。那么怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題呢？一般說(shuō)來(lái)可以考慮以下幾個(gè)方面：（1）有針對(duì)性。即題目要與本導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，學(xué)什么就設(shè)計(jì)什么，只有這樣才能讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，才有成就感、滿足感。（2）有思維量。要讓學(xué)生明白：教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不仔細(xì)不行，只看書(shū)不思考不行，思考不深入同樣不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書(shū)，學(xué)會(huì)自學(xué)。（3）有層次感。題目設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將抽象難易不一的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變成由易到難、環(huán)環(huán)相扣、步步深入有一定梯度的學(xué)習(xí)方案。這些問(wèn)題既有鋪墊性又有發(fā)展性，解決一個(gè)問(wèn)題又是解決下一個(gè)問(wèn)題的前奏，隨著一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的攻克，就自然地解決了重點(diǎn)問(wèn)題。當(dāng)然這也從客觀上滿足了不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感受到挑戰(zhàn)，中等生受到激勵(lì)，學(xué)困生嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。如題目可分為A（優(yōu)等生）、B（中等生）、C（學(xué)困生）三個(gè)等級(jí)，甚至四個(gè)等級(jí)。如當(dāng)學(xué)習(xí)課文難句“Watch any TV report on the places where there is a war，and you will see soldiers wearing blue berets.”（M6U4Reading line18），可以這樣設(shè)計(jì)：

基礎(chǔ)題：

（1）該句中的兩個(gè)并列分句由哪個(gè)詞連接？（ABC級(jí)）

（2）where引導(dǎo)什么從句？ （ABC級(jí)）

拓展題：

（3）該并列句如何轉(zhuǎn)變成用if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句復(fù)合句？（AB級(jí)）

（4）如何用現(xiàn)在分詞轉(zhuǎn)變？（AB級(jí)）

歸納： 連接前后兩個(gè)并列分句； 引導(dǎo)條件狀語(yǔ)從句，后面不接連詞； 作條件狀語(yǔ)其邏輯主語(yǔ)與后面主語(yǔ)一致，后面不接連詞。（用and，if，v-ing填空）

即境活用：

（5）好好努力，你會(huì)取得進(jìn)步的。（一句多譯）（AB級(jí)）

（6）根據(jù)（5）的三種結(jié)構(gòu)，自己編三句話。（A級(jí)）

4.歸納性原則

所有問(wèn)題都由學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、積極完成，自己歸納，必要時(shí)教師協(xié)助，如：學(xué)習(xí)compete一詞時(shí)可以設(shè)計(jì)以下題目：（1）As we know，Guo Jingjing didn’t compete _in___the Guangzhou Asian Games. （2）Life is like a long race where we compete _with___ others to go beyond ourselves.（3）Kids in the kindergarten often compete _for___ their teachers’ favor.

歸納：compete+介詞的3個(gè)短語(yǔ)是___________。

即境活用：翻譯。

（4）這些學(xué)生正在為那個(gè)獎(jiǎng)學(xué)金互相競(jìng)爭(zhēng)。

總之，作為一名英語(yǔ)教師，要想編寫(xiě)出一份優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案實(shí)在不易，這需要教師吃透教材，了解學(xué)生，刻苦鉆研，精心合作，共同探究。

〔責(zé)任編輯：林勁〕