小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)

摘要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要立足中等生，滿足優(yōu)等生，發(fā)展后進(jìn)生。只有這樣，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的兩極分化現(xiàn)象才能得以改觀。為此，必須進(jìn)行分層教學(xué)。在教學(xué)策略、評(píng)價(jià)策略上都要落實(shí)分層原則。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；分層教學(xué)；實(shí)施策略

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，總是存在一定的兩極分化現(xiàn)象。這就要求教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要立足中等生，滿足優(yōu)等生，發(fā)展后進(jìn)生。只有這樣，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的兩極分化現(xiàn)象才能得以改觀。

一、分層教學(xué)的預(yù)設(shè)策略

對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)設(shè)分層是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)設(shè)分層，不僅局限于對(duì)學(xué)生智力和原有知識(shí)水平的考察上，還根據(jù)學(xué)生的情感態(tài)度、行為習(xí)慣和心理特質(zhì)等非智力因素及潛在水平進(jìn)行分層。可將學(xué)生大致分為以下三層。A層：學(xué)習(xí)不自覺(jué)，基礎(chǔ)差，有的是對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)不感興趣，缺少家庭輔導(dǎo)條件，需要教師時(shí)刻關(guān)心和督促。B層：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，基礎(chǔ)一般，但有一定的能力和潛力，需要老師給以一定的督促和輔導(dǎo)。C層：學(xué)生基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強(qiáng)，并有超前的學(xué)習(xí)愿望。然后再把這三種層次的學(xué)生編排成若干小組。教師不公布分層結(jié)果，僅做到心中有數(shù)。

二、分層教學(xué)的教學(xué)策略

1.分層異步，各有所獲

在課堂教學(xué)中實(shí)施“分層異步”教學(xué)法，即按照循序漸進(jìn)的原則，為不同層次的學(xué)生確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，由易到難，層層發(fā)展。其次是訓(xùn)練異步，編制合理的訓(xùn)練程序，使每個(gè)學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。把教學(xué)目標(biāo)分層為共同基礎(chǔ)目標(biāo)、預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)和擴(kuò)展內(nèi)容目標(biāo)。共同基礎(chǔ)目標(biāo)，就是通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)每一個(gè)學(xué)生都可以達(dá)到而且必須達(dá)到的最低教學(xué)目標(biāo)，也就是A層學(xué)生的目標(biāo)。預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)，即多數(shù)學(xué)生在教師和同伴的幫助下經(jīng)過(guò)自身的努力可達(dá)到的水平，這是為B層學(xué)生而準(zhǔn)備。擴(kuò)展內(nèi)容目標(biāo)，適合少數(shù)學(xué)有余力的C 層學(xué)生，為其提供發(fā)展的空間。

2.合作互助，各展所能

在課堂中，我們根據(jù)學(xué)生的差異，將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，并設(shè)C層的學(xué)生為組長(zhǎng)，每位組長(zhǎng)負(fù)責(zé)A和B層的學(xué)生各一到兩名。在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，注重自主、合作性任務(wù)的設(shè)置，不同能力的學(xué)生通過(guò)互助學(xué)習(xí)，合作探討等形式，在完成課堂任務(wù)的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)。這時(shí)，學(xué)生個(gè)體之間的差異就成了課堂中的教學(xué)資源。例如：在3B Unit 3 People I like Read and act a story Little Lucy的教學(xué)中，我要求按小組表演所學(xué)故事，各展所能。很快通過(guò)互助合作角色迅速定好了。Little Lucy 角色話語(yǔ)較多的由C層學(xué)生扮演，F(xiàn)ather、Grandma話不多，但有一定的難度由B層學(xué)生扮演，mother、wolf 話少且簡(jiǎn)單則由A層學(xué)生扮演。這種梯度的設(shè)計(jì)充分考慮到了學(xué)生的水平落差，照顧到了各層次的學(xué)生，讓小組內(nèi)的學(xué)生都有話可說(shuō)，有戲可演。

3.自主選擇，各擇所需

在備課的過(guò)程中，要充分考慮每層孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，為每層學(xué)生提供適合其語(yǔ)言水平與學(xué)習(xí)能力的任務(wù)，通過(guò)讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)、方式和作業(yè)等方式，讓每個(gè)孩子都能“找到自己的事兒做”，都能“摘到屬于自己的果子”。例如：在5B Unit 3 What is the weather like？ Look and read的教學(xué)中，我要求學(xué)生選擇并完成各自任務(wù)：（1）劃出課文中動(dòng)詞過(guò)去式；（2）劃出課文中動(dòng)詞過(guò)去式且寫出動(dòng)詞原型。（3）完成以下問(wèn)題：

A、What did Hong plant？

b、What did Hong build？

c、Where was Hong in winter？

d、What do you think of Hong？

A層的學(xué)生做簡(jiǎn)單的保底練習(xí)——想想畫畫；B層的學(xué)生需要開(kāi)動(dòng)腦筋——寫寫猜猜；而C層的學(xué)生則需要介入更多理解性的思考——閱讀理解。當(dāng)然，完成相應(yīng)任務(wù)的學(xué)生，也可以完成更高層次的任務(wù)，嘗試“跳一跳摘果子”的樂(lè)趣。

三、分層教學(xué)的評(píng)價(jià)策略

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化

由于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，因此在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)采用分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面評(píng)析。以筆頭作業(yè)為例，實(shí)施目標(biāo)分層為：A層學(xué)生完成單詞、詞組抄寫等控制式作業(yè)；B層學(xué)生按要求寫句子，看圖完成對(duì)話等半控制式作業(yè)；C層學(xué)生看圖寫話，編對(duì)話等開(kāi)放拓展式練習(xí)。

2.評(píng)價(jià)方式多樣化

在評(píng)價(jià)方面，力求形式多樣。將橫向評(píng)價(jià)和縱向評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的方式。如對(duì)A層學(xué)生，主要采用縱向評(píng)價(jià)方式，關(guān)注孩子的自我超越；而對(duì)C層學(xué)生，主要采用橫向評(píng)價(jià)方式，讓孩子們看到山外有山，以此鼓勵(lì)孩子們更上一層樓；對(duì)于B層的孩子，則采用橫向與縱向評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

3.評(píng)價(jià)結(jié)果人性化

心理學(xué)家威廉姆斯認(rèn)為：“人性最深刻的原則，就是懇求別人對(duì)自己的關(guān)懷。”對(duì)于任何學(xué)生，哪怕是教師三言兩語(yǔ)的表?yè)P(yáng)，都可以促使他們自覺(jué)的學(xué)習(xí)、努力的奮進(jìn)。及時(shí)對(duì)學(xué)困生出色的表現(xiàn)予以鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)是激發(fā)后進(jìn)生的捷徑。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果的表述，實(shí)行等級(jí)制與評(píng)語(yǔ)制相結(jié)合。等級(jí)依次為Try hard，Good，Super. 三等。在進(jìn)行等級(jí)制評(píng)價(jià)的同時(shí)，也會(huì)給予點(diǎn)評(píng)并提出期待：對(duì)于A層學(xué)生，采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，肯定他們縱向點(diǎn)滴進(jìn)步，采用鼓勵(lì)用語(yǔ)Try hard；對(duì)于B層學(xué)生，采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既指出其不足，又要指明方向，促使他們繼續(xù)努力；對(duì)于C層學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，在點(diǎn)評(píng)中對(duì)其提出更高的要求，促使他們勇攀高峰。

教學(xué)實(shí)踐證明，實(shí)施分層教學(xué)，使后進(jìn)生、中等生消除了自卑感，縮小了不同層次學(xué)生之間的差距，激發(fā)了每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，讓每一個(gè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力得到了提高，讓各層次的學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣和成功的喜悅。