合作學習策略在高中英語閱讀教學中的應用

摘要：合作學習是一種以學生為中心，以小組為主體開展的教學活動。在新課程改革的持續深入發展下，合作學習得到了較大的推廣和應用，在多個學科的教學過程均起到了不小的作用，收效頗為明顯。本文以高中英語閱讀教學為例，從合作學習的概念的出發，就合作學習策略在高中英語閱讀教學中的應用做出簡要的探索。

關鍵詞：合作學習；高中英語閱讀教學；應用

一、引言

經過長期的研究和新課程改革的推動下，合作學習逐漸從理論研究中走出，被廣泛地應用到實踐教學之中。與此同時，高中英語閱讀教學作為高中課程體系中的重要組成部分，對學生英語閱讀能力、英語理解能力、英語表達能力的培養和提高有重要影響。將合作學習策略運用到高中英語閱讀教學中，既是為了提高學生的英語閱讀，也是借此來增強學生的合作意識與團隊精神，促進學生的全面發展?；诖?，下文中筆者嘗試對合作學習策略在高中英語閱讀教學中的應用進行初探。

二、合作學習的概念

合作學習理念源于多伊奇的目標結構理論中的合作型目標結構理論，之后經過皮亞杰學派的發展方才確定下來。前者強調合作學習的動機，后者強調合作學習的認知，然而無論從那個角度來講，合作學習都是一種頗具優越性的教學方法。所謂合作學習，即指學生為了完成共同的學習任務或目標，而組織在一起開展的分工明確的互助性學習活動。簡言之，合作學習以學生發展為中心，以合租小組為主體，以完成教學任務為目標而開展的學習活動。在這個活動中學生的合作精神、交往能力、創新精神、競爭意識、承受能力以及學習主動性等均會得到較大的提升。然而，由于合作學習的實踐時間較短，教師在實際的教學中由于缺乏現成的經驗，比較難以把握教學的尺度，而這樣在一定程度上限制了教師以及合作學習在教學中的發揮，制約了教學有效性的提升。所以如何科學合理的運用合作學習來提高教學的有效性和質量也是當前眾多教育工作者研究的重點課題之一。

三、合作學習策略在高中英語閱讀教學中的應用

（一）分組

通常情況下，合作學習一般是采用合作學習小組的形式而展開，即根據一定的原則將學生分成若干個小組。在高中英語閱讀教學中，教師在對學生進行分組時應注意以下幾點。其一，每個合作學習小組的人數最好控制在4-6人；其二，分組時教師需要充分考慮學生的興趣愛好、英語水平、人際交往能力，因此這也就需要教師對學生有相對全面的了解；其三，教師要注意每個小組的男女生比例，即最好不要全是女生，也不要全是男生；其四，合作學習小組一旦確定，就盡可能的不要再進行調動，合作學習小組的至少要維持一學期以上的時間。只有達到以上的分組要求，在今后的高中英語閱讀教學中學生合作學習的效力才能發揮出來，合作學習對學生英語閱讀能力的促進作用也才能真正的現實。

（二）閱讀前的合作學習

在大多數情況下，學習可以分為課前預習、課上學習、課后復習三個階段，高中英語閱讀學習同樣如此。就課前閱讀階段的合作學習來講，教師在正式上課前，可將接下來要學習的文章以及教學的目標和任務介紹給學生，讓學生在課前對本次英語閱讀教學內容有大致的了解，提高學生對新內容的熟悉度。同時教師也可以通過課前問題的方式，促使學生主動熟悉新的教學內容。比如教師在上新課之前的兩三天布置給學生一個探索新文章寫作背景的任務，“What is the background of the article？”。然后，為了完成教師所布置下來的任務，合作學習小組在其組長的帶領下，借助各種可利用的資源，通過多種途徑搜集有關的信息資料，比如小組成員A和B上網搜集相關的文章寫作背景資料，小組成員C和D到圖書館搜集相關的資料，小組成員D 則負責從其他的途徑搜集相關資料以及做相關的閱讀前準備；之后當資料搜集完后，合作學習小組成員就搜集到的資料進行討論。這樣的合作學習方式，一方面為教師的課堂教學做了很好的鋪墊，為學生更快接受新英語閱讀知識提供了促進作用；另一方面，也有效的促進了學生探索能力和團隊合作精神的增強，激發了學生英語閱讀學習的興趣。

（三）閱讀中的合作學習

就課堂上高中英語閱讀教學的合作學習來講，教師在上課伊始可以留幾分鐘給學生，讓學生將合作學習小組的課前預習成果展示出來，并讓各小組之間就課前預習中的一些成果、經驗進行相互的交流，借此來促進學生間的溝通。然后需要強調的是，任何一種教學方法的適用范圍都是有限的，教師在高中英語閱讀教學過程中應根據閱讀文章和教學的需要，恰當的引導和組織學生合作學習，而不是時刻的合作，這樣反而會適得其反；教師可以針對文章提出一些比較有討論意義或合作必要的問題內容，讓學生進行合作，如讓每個小組將本組在課前預習中沒有解決的問題提出來，通過班級集體討論的方式將其解決，在或者教師要求學生根據所學，將文中本是一般句型的句子用倒裝的形式表示出來。課堂上的合作學習能夠有效的提高學生對所學文章的理解和認識，為學生提供了一個更大的交流空間，使得學生的思維得到進一步的擴散，不僅促進了學生英語閱讀能力的增長，也為學生今后的學習發展打下良好的基礎。

（四）閱讀后的合作學習

在這個階段，合作學習小組的成員造組長或教師的帶領下，對之前學習的內容進行復習和練習，以鞏固和加深學生對新知識的理解和掌握。比如教師可以通過情境模擬的方式，讓學生再現文章中的場景，并讓學生根據自己的理解對情境做進一步的創新。再者，教師也可以通過讓學生對文章的關鍵內容進行復述的方式來提高學生對新單詞的掌握程度，進而提高學生的英語語言能力的同時，增強學生英語閱讀學習的信心。

四、結語

總而言之，在實際的教學過程中，教師要充分重視學生閱讀能力和團隊合作精神的培養。利用合作學習策略開展有效的合作教學，營造出生動、有趣的教學環境。利用合作學習在英語語言能力培養以及學生合作意識培養上的優勢，最大限度的提高學生的英語語言能力，不斷提高高中英語閱讀教學的質量。

【參考文獻】

[1]張媛媛，熊濤.合作學習策略的理論與實踐研究綜述[J].湖南第一師范學報，2007（02）

[2]王瓊.淺談合作學習策略在英語閱讀教學中的運用[J].科教文匯（中旬刊），2011（04）

作者簡介：黃玉華陜西師范大學2012級外國語學院碩士研究生，學科教學（英語），研究方向：英語教育。