高職院校英語(yǔ)校本教材開(kāi)發(fā)的必要性研究

摘要：高職學(xué)校教育的基本目標(biāo)是就業(yè)。為此，在課程安排方面要適應(yīng)用人單位對(duì)學(xué)生的具體要求，以英語(yǔ)課程為例，應(yīng)著眼于提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，根據(jù)實(shí)際需要，調(diào)整教材的內(nèi)容。校本教材的開(kāi)發(fā)正好適應(yīng)了這個(gè)要求。一方面可以體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)特色，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和科研能力；另一方面與國(guó)家統(tǒng)編教材對(duì)人才培養(yǎng)的統(tǒng)一要求不同，校本教材更能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的多樣化要求。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語(yǔ)；校本教材

一、政策背景

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（1999年6月6月13日〕指出：“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。”

《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》第五條中指出，“高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。”英語(yǔ)課程應(yīng)遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則打好語(yǔ)言基礎(chǔ)、注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。“在完成《基本要求》規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程，這既可保證學(xué)生在校期間英語(yǔ)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，又可使他們所學(xué)的英語(yǔ)得到實(shí)際的應(yīng)用?！?/p>

二、現(xiàn)實(shí)背景

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)上的困境

因?yàn)楦呗氃盒W(xué)生的英語(yǔ)水平普遍較差、在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面也缺乏興趣，而且一味的采用統(tǒng)一教材上課，很難獲得令人滿意的效果。目前我校英語(yǔ)課使用的教材是上海外語(yǔ)出版社出版的《大學(xué)英語(yǔ)精讀》第三版，這本教材用學(xué)生的話來(lái)說(shuō)就是太難了，生詞太多了、課文太長(zhǎng)了，給他們的學(xué)習(xí)增加了很大的難度和負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。通過(guò)對(duì)我校21個(gè)初中起點(diǎn)五年制大專班的調(diào)查，95%以上的學(xué)生都不太喜歡上英語(yǔ)課，認(rèn)為太難、沒(méi)意思，學(xué)了也沒(méi)有用。

（二）國(guó)家沒(méi)有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)

到目前為止，國(guó)家并沒(méi)有對(duì)高職院校制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)就成為了高職院校更迫切的要求。本人所在的學(xué)校也進(jìn)行了一系列校本課程的開(kāi)發(fā)，比較成熟的有學(xué)前兒童音樂(lè)教育、幼兒美術(shù)欣賞與創(chuàng)作指導(dǎo)等，而在英語(yǔ)校本教材方面，卻剛剛開(kāi)始。

（三）兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律

幼兒早期的學(xué)習(xí)語(yǔ)言所獲得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)后期的語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要，比如河南很多地方的學(xué)生普通話說(shuō)不標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)英語(yǔ)帶有鄉(xiāng)音，歸根究底，這就由于學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，老師發(fā)音不準(zhǔn)確并且有鄉(xiāng)音造成的。這種發(fā)音習(xí)慣，一旦形成將很難改變。所以幼兒園老師最為孩子除了家長(zhǎng)之外最早的語(yǔ)言老師，說(shuō)話的方式和發(fā)音對(duì)孩子今后語(yǔ)言的發(fā)展起著決定的作用。

（四）國(guó)際間的交流

隨著國(guó)家的發(fā)展，越來(lái)越多的外國(guó)人到國(guó)內(nèi)定居，孩子上幼兒園也成為必然，幼兒園老師掌握簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)亦是發(fā)展趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)外交流日益增多，我國(guó)的學(xué)前教育也慢慢與國(guó)際接軌，國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)幼兒園、美式早教等發(fā)展迅速，幼兒園老師到國(guó)外深造或者國(guó)外的幼兒園老師來(lái)國(guó)內(nèi)交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也越來(lái)越多，英語(yǔ)口語(yǔ)交際就越發(fā)變得重要和必須，國(guó)際幼兒園我想也是未來(lái)的一種發(fā)展趨勢(shì)。

三、高職院校英語(yǔ)校本教材開(kāi)發(fā)研究的意義

（一）理論研究方面

“校本課程”是在1973年由菲呂馬克等人正式提出的，并且很快盛行于英美等發(fā)達(dá)國(guó)家的與國(guó)家課程相對(duì)應(yīng)的課程實(shí)。在我國(guó)將校本課程與國(guó)家課程、地方課程并列，作為課程三大板塊之一是從2000年正式開(kāi)始的。校本教材作為校本課程的重要一方面，也越來(lái)越被學(xué)校所重視。從小學(xué)到高中的基礎(chǔ)教育階段的校本教材開(kāi)發(fā)在我國(guó)已經(jīng)卓有成效，但高職院校的教育不同于基礎(chǔ)教育，必須采取不同的方式。高職院校校本教材的開(kāi)發(fā)研究還比較薄弱，這方面的研究，也只是一些空泛的原則，實(shí)際操作比較少。

（二）實(shí)踐研究方面

高職院校校本教材開(kāi)發(fā)研究的意義，我認(rèn)為有一下幾點(diǎn)：

1.職業(yè)教育的就業(yè)原則。

高職院校教育的基本目的就是滿足學(xué)生就業(yè)的需要。為此，在課程教材的安排方面要適應(yīng)用人單位對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的要求，著眼于增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。需要跟據(jù)社會(huì)的需求，及時(shí)調(diào)整教材的內(nèi)容。

2.學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和興趣的培養(yǎng)。

高職院校校本教材的開(kāi)發(fā)是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和專業(yè)興趣進(jìn)行的。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、想象力、創(chuàng)造力、陶冶學(xué)生的學(xué)習(xí)情操和情感有很大的促進(jìn)作用，同時(shí)也突出了職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特色。

3.教師的自我發(fā)展。

讓教師成為教育研究的主體和實(shí)踐者。高職院校校本教材的開(kāi)發(fā)研究有利于激發(fā)教師在教學(xué)研究中的主動(dòng)參與性，便于教師完善自我的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力，從而提高教師教學(xué)和科研能力。在編寫過(guò)程中，教師參與搜索材料，可以擴(kuò)大視野、促進(jìn)新知識(shí)的更新、了解最新的教學(xué)理念、積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。教師積極參與學(xué)校校本教材的研究，一方面會(huì)促使學(xué)校不斷向前發(fā)展，另一方面教師自身也能得到很大程度的提高，成為專家型研究型的教師。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述、不管是從理論研究上還是實(shí)踐研究上都可以說(shuō)明高職院校英語(yǔ)校本教材的開(kāi)發(fā)是非常有必要的。高職院校校本教材開(kāi)發(fā)是一個(gè)長(zhǎng)期的，充滿挑戰(zhàn)的事情，對(duì)學(xué)校、老師和學(xué)生有著重要的意義和長(zhǎng)期的社會(huì)價(jià)值。本文只是從英語(yǔ)校本教材的角度出發(fā)，以我校學(xué)生的實(shí)際情況為例，對(duì)高職院校英語(yǔ)校本教材的開(kāi)發(fā)的必要性進(jìn)行了理論的闡述。因?yàn)楸救搜芯磕芰τ邢?，本論文中肯定存在許多問(wèn)題，本人會(huì)繼續(xù)努力，不斷完善。希望本論文能為兄弟學(xué)校英語(yǔ)校本教材的開(kāi)發(fā)研究提供微薄的經(jīng)驗(yàn)與借鑒。

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