教學創生視角下的高中英語有效寫作教學探討

摘要：作為新課程高中英語教學的核心內容之一，英語寫作教學的重要性不容忽視，然而當前高中階段英語教學中普遍存在著嚴重的預設式現象，這就使得寫作教學過程變得枯燥乏味，教學效率較為低下。這一現狀的改變需要從有效教學策略的制定出發，突出教學創生對高中英語教學的積極指導，重視有效教學與教學創生之間的必然聯系。本文從當前高中英語寫作教學存在的“無效創生”現象入手，針對教學創生視角下高中英語寫作有效教學的策略展開了深入分析。

關鍵詞：教學創生；高中英語；寫作教學；有效性

高中英語寫作有效教學是建立在基本寫作目的基礎之上的策略創新，通過對寫作教學方式方法的革新促進寫作教學目標的實現。從實際課堂教學過程不難分析，盡管新課程標準在英語寫作教學中的落實已經數年，然而其教學效果卻始終傾向對預設式目標的關注，寫作教學的過程顯得乏味而低效。預設和創生作為兩個相對的概念在高中英語寫作教學中的落實需要突出教學創生的必要性，正視當前寫作教學中存在的“無效創生”現象，通過對寫作教學中教學創生的有效利用促進高中英語寫作教學有效性的提高。

一、高中英語寫作教學中的“無效創生”

第一，設計過程中的“無效創生”。任務設計環節教師需要從教學內容、教學環境、教學方法等方面完成對教學目標的預設，從這些因素出發依據具體的學情和教情處理好教學環境與教學方法選擇之間的關系，并且這其中各要素之間可能隨時都會發生變化。以任務設計過程中的教學目標為例，教師應當以學生的認知特點及實際學情為出發點適時調整教學目標，這也就是從任務設計階段來反映過程創生。需要注意的是，創生的過程并非是被動存在的，而是需要在現有教學預設前提下以條件變化為依據對現有教學過程進行重組，然而若是教學目標的制定并非與學生最近發展區相符，則這就是無效創生的過程。

第二，實施過程中的“無效創生”。學生參加教學活動的過程并非就是任務創生的過程，實則任務創生更多的表現為學生自主探究和相互交流的過程，這是提高任務活動創造性特征的重要途徑，同時也才能夠被稱為教學創生。當前寫作教學中的無效創生往往表現為學生在課堂教學中的參與不夠主動，盡管任務活動的完成較為秩序化，然而任務目標不夠清晰也導致學生在學習過程中難以明確自身的方向感，活動的開展變得缺少目的性，因此這也是無助于英語寫作教學效率提高是，是寫作教學中的無效創生。

第三，評價過程中的“無效創生”。從高中英語寫作評價的基本原則出發，學生評價主體性的發揮應當突出終結性評價與形成性評價的有效結合，通過整體評價工作的開展體現教學評價創生的有效性。至于評價過程的無效創生則是忽視了對基本評價原則的體現，學生這一被評價的主體在評價過程中的主體性特征難以得到體現，且學生的語言能力發展和學習策略之間的適應性也不夠明顯，教師的學習策略調整忽略了對教學評價的改進，這就需要從教師自我教學行為的反思出發，正視寫作教學評價中的無效創生問題。

二、教學創生視角下高中英語有效寫作教學策略

（一）交際性寫作教學

所謂的交際性寫作教學主要是指遵循寫作教學情境交際原則來對寫作過程進行組織和實施，具體寫作教材的選擇應當從學生熟悉的身邊事跡出發，體現題材選擇與學生現實生活的相互對應，這是創設真實生活情景的重要過程。從寫作教學的目的分析，真實的寫作情景中更加有利于學生寫作能力的提高，且能夠在教學策略中更加注重對學生交際技巧及交際策略的指導和灌輸。在寫作設計方面需要突出其情景性特征，從學生生活實際展開情景化寫作，教師方面應當積極打破傳統無視交際性寫作對教學過程的影響，通過交際性寫作教學模式的實施突出教學創生的重要性。

（二）過程性寫作教學

對過程性寫作教學的理解是從一定的寫作要求出發，通過教師的誘導達到過程性寫作培養的目的，這其中更加側重對學生具體寫作方法的指導，在遵循寫作原則的前提下實現同伴互助和自由表達，此外必要的寫作反饋也不可缺少。顧名思義，過程性寫作更多關注的寫作完成的全過程，對最終結果的考量并非最終的寫作目的，學生通過同伴之間的交往以及與教師的協商在開放性寫作環境中提出自我寫作意見，在互動情境中完成寫作學習。針對過程性寫作教學的指導應當實時對學生的寫作過程予以點撥，培養學生良好的寫作習慣，借助同伴交流的方式豐富學生的寫作體驗，這是重要的寫作創生過程。

（三）學案導學教學

學案導學主要是指教師在教學內容、教學目標和教學任務的指導下依據學生學習的特點來對寫作教學進行設計，其中教學載體表現為學案，方法為導學，這一新型的教學策略需要從師生雙方共同合作完成。教學活動的開展也就意味著學案導學需要在教師的設計導向下對學生的寫作完成予以指導，通常寫作教學中學案導學的應用往往會取得較好的效果。在學案導學指導下學生能夠依據寫作的具體篇章結構將學習任務分配至各個段落寫作當中，遵循學案要求展開寫作，通過師生互動的方式提高創生效果，突出教學預設的針對性，這對于高中英語寫作教學有效性提升至關重要。

綜上所述，教學創生視角下高中英語有效寫作教學的實施應當從策略實施的影響因素出發，重點考慮教學創生過程中的教學環境、教學方法、教學內容以及教學目的等。從具體的教學情境出發，在教學策略的選擇方面也應與實際的寫作教學內容相符合，在綜合判斷學生情況之后實時創生。從教學角度分析，并非哪一種教學策略能夠滿足所有類型的教學需求，所謂的有效教學需要從各種可供選擇的策略因素中尋找與教學目標最為適應的教學策略，利用方法論體系的構建達到預期的教學目標。高中英語寫作教學中教學創生的體現需要在寫作教學策略選擇方面提高寫作教學的有效性，在交流、實踐和互動中調動學生的寫作積極性，在內驅力導向下促進英語寫作教學有效性的提高。

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作者簡介：馬娟，陜西師范大學外國語學院研究生。研究方向：學科教學（英語）。