淺談初中語文閱讀教學

摘要：本文以平時的教學實踐、反思為例，主要談論了“誘思探究教學理論”在初中語文閱讀教學中的具體運用。

關鍵詞：情境；問題；原始理解

誘思探究理論認為學生主體地位能否充分發揮的根本標志，在于學生能否獨立地進行觀察、思考、運用、評價、反思、調整等。具體到語文課程，就要求教師充分關注并發掘學生的語言潛能，創設情境，激發學生的興趣，促進學生思維方式、認知態度的變化、發展，為他們的終身學習、終身發展打下扎實的基礎。

一、創設情境，激發興趣

“誘思探究教學理論”強調“情境”，即是說在課堂里，要創設一個教學情境，以教師引導作用的情感性，激發學生主體地位的能動性，從而解決學習的動力問題，讓學生一開始就對本節課產生濃厚興趣。

如講《落難的王子》導課時，我先問學生，在大家的印象中城堡中的王子過著怎樣的生活？初一的學生對充滿想象的故事很感興趣，不過根據已有的認知經驗，基本上都想象得非常美好。那么接著再讓大家設想：假如王子突遭不幸，失去了眼前的一切，他會如何面對呢？然后讓學生們將自己設想的情節與課文進行對比，找出差異并思考作者為什么如此安排故事情節，進而理解寓言所蘊含的哲理。不同的設想也反映出了學生們性格特點的不同，正好可以在接下來的教學活動中因勢利導，進行情感態度價值觀的教育。

我在上《假如生活欺騙了你》一課時，先朗誦了一節小詩：“生活并不總是在藍天下微笑，也不總是在鮮花中徜徉，有時也會在風雨中嗚咽——”漸漸地，學生也被優美的語言和其中蘊含的哲理所打動了，都安靜下來認真地聽，部分同學還記錄在了筆記本上。學生能夠迅速進入狀態為接下來的學習奠定了良好的基礎。

通過精心設計情境的方法激發學生的認知興趣，促使學生積極思維，自主地探索，追求，發現未知領域，給學生提供自我探索、自我思考、自我創造和自我表現的機會，提高學生的學習效率。

二、設置問題，合理有度

為了實現全面發展的教學，并且力爭取得盡可能大的效果，我們在學科課程教學中堅持“掌握知識，發展能力，培育品德”的三維教學目標，完成學科教學培育人，造就人的基本任務，以啟迪學生不斷獲得全面發展。這就要求我們教師在教學的過程中，注意設計問題的一個“度”，不要太容易也不宜過難，要讓學生“跳一跳”能夠“摘個桃”，這樣學生才會有興趣，有信心。我聽一位老師講《散步》一課時，就采用了適度的設計問題法。

“最喜歡妻子的舉手？”老師問大家。沒有學生舉手。

“請你說說為什么不舉手？”老師隨意點了一名學生。

“我不喜歡這個人物?！?/p>

“為什么？”

“妻子沒有說一句話?！?/p>

“不說話就不喜歡？”

“書上寫：妻子呢，在外面，她總是聽我的。就是說，妻子在家里就不聽。”

“妻子難道一切必須聽丈夫的嗎？”（學生搖頭）

“是呀，丈夫說得對才聽，說的不對就另當別論了。為什么這個妻子在外面總是聽丈夫的呢？”

“給丈夫面子?！?/p>

“對，也就是在外面很尊重丈夫?；丶伊朔蚱拗g可以相互批評，這叫內外有別。妻子沒說一句話，那是因為她在等待丈夫的決定。一旦丈夫說走大路，妻子就毫不猶豫地支持丈夫的意見，也走大路。妻子不說一句話，正說明了她是一位默默奉獻的賢妻良母。她說得少而做得多，這樣的妻子不好嗎？”

“好?！?/p>

“喜歡的請舉手?！保▽W生舉手）

教師在整個思維教學活動中始終走在學生思考的前列，用一個個相關的問題引導學生的思維向既定的方向發展，讓學生不得不依據老師提出的問題，依靠自己已經掌握的知識進行獨立思考，在主動、積極的思考中尋求正確的結論，以便獲得知識，發生變化。

三、以誘達思，促進創新

在閱讀教學的過程中，教師要關注學生的情感態度，以此奠定課堂教學的邏輯起點。把學生的原始理解作為課堂教學的起點、依據，教師應在學生原有的知識水平的基礎上相機誘導、激勵、啟發，而不是滿堂灌，讓學生在課堂上得到發展、提高，產生變化。

《秋天》是一首現代詩歌，我在上課之前先聽了兩位老師的課。學生在歸納詩歌描繪的畫面時，受參考資料的影響，都不約而同地把第三幅圖描述成“少女思戀圖”，并且理解為少女對吹笛少年的眷戀。其實這個“戀”字作為動詞時本身含有思念、懷念之意，然而剛進入初中的學生只是狹隘地理解為“男女之愛”，這在他們眼里曖昧而又神秘，部分頑皮的學生甚至就此大發議論，課堂變得難以控制。那么，如何避免這樣的情況發生？

我上這一課的時候，大部分學生也不假思索地說出了“少女思戀圖”。我在板書到“思”時，故意停下，這時有的人說是“依戀”的“戀”，有的說是“懷念”的“念”。于是我趁機引導大家再次閱讀詩歌，并思考：你覺得應該是用“戀”還是“念”，為什么？學生紛紛來了興趣，開始認真閱讀、思考。片刻之后，有的說應該用“念”，表達了牧羊女懷念夏天所見到的美好事物；有的說用“戀”，寫出了姑娘朦朧的情愫，對吹笛少年的依戀。這時我告訴大家，詩歌的理解應該是開放性的，這里有少女含羞的情懷，更多的是對逝去的美好東西的懷念，包括夏日的美景、昔日的伙伴等等，所以大家的理解都有道理。以此為契機，進而引導學生賞析語言，不僅激發了學生的興趣，也為后面的學習打下了基礎。我在“質疑”環節設計了這樣兩個問題：一，“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”，到底收起的是魚還是葉？二，“秋天游戲在漁船上”，為什么說是“游戲”？究竟是誰在游戲呢？有了前面的鋪墊，學生就不難操作了，大家積極思考、討論，想象豐富，氣氛活躍，形成了一場小辯論賽。這兩個問題重在引導學生結合生活體驗充分發揮想象力，有條理地陳述自己的觀點，尤其要鼓勵學生的個性思維，促進其實現主體地位的創造性，于是“以誘達思，促進創新”，調動學生心里的認知過程，完成學習的認識任務。

思是目的，誘是條件，只有當誘真正地轉化為思時，才能取得優異的教學效果。所以在閱讀教學中，教師要充分了解學生的學情，在此基礎上創設情境，合理誘導，促進“誘”向“思”的轉化。

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作者簡介：張丹，陜西師范大學2012級文學院教育碩士研究生，學科教學（語文）。