入景入情回味綿長的古詩韻味

摘要：小學階段的古詩教學，一直是老師們不太關注的部分，有人選擇熟讀成誦，有人選擇灌輸詩意，還有人當成精讀課文一樣講，讓古詩失去了本身的韻味，課堂也更加乏味。本文中，筆者結合自己的一堂古詩課，分析了小學中高年級古詩課的呈現方式，認為將品讀與鑒賞引入四至六年級有助于提升學生古詩學習的興趣，和培養學生古詩學習的習慣，對今后的古詩鑒賞具有指導意義。

關鍵詞：小學語文；古詩教學；中高年級；教學方法

小學古詩教學一直不被老師們所關注，課堂呈現形式單一，多為學生讀詩，教師灌輸式的詩意講解，學生背誦默寫。這就形成很多老師認為無論多么努力講解，讓學生理解詩意，感受詩人的情感一直是難點的教學局面，因此寥寥幾句課程就結束了。筆者認為小學古詩教學是一個分層明確的部分。低年級應該形成初步認識，教給學生有節奏地讀，感受古詩“朗朗上口”的音樂美。從四年級開始，注重學生通過讀感受古詩的畫面美，賞析詞句，以及體會詩作的情感。小學階段的古詩相對容易理解，方法指導對學生以后學習難懂的古詩意義深遠。我就結合自己的一堂古詩課，淺談一下中高年級古詩教學的可行性方法。

我選的是唐代名家王維的《送元二使安西》。這首詩以送別為主題，前兩句寫景，后兩句敘事，表達了作者對友人即將遠赴陽關時的復雜感情。詩歌以凝練的語言記錄詩人的所見所聞、所思所感，具有高度概括性的特點。因此，詩歌中常留下空白之處，給人想象的時空。

備課之時，我將詩句與畫面的轉換作為學習重點，讓學生置身其中，聯系本詩的寫作背景，通過想象感受詩句背后那份情的復雜，再回歸詩文本身，體味語言的精妙，初步在小學階段引入古詩的品讀鑒賞。

一、對比景之迥異，感受情之切切

在學習前兩聯時，我讓學生邊讀邊想象：你的眼前出現了哪些畫面？我設計了這樣的補白：雨后，呼吸，這里的空氣 ，這里的柳樹 ，這里的客舍 。與后面安西的滿目凄涼的景象形成了鮮明的對比。學生對安西的景象在頭腦中沒有既定認知，于是我就補充安西的圖片，并且也用了補白的方式：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒卻 ，也許渭城這兒生機勃勃，安西那兒卻 ，渭城這兒有飲不盡的故鄉水，聽不完的家鄉話，安西那兒卻 。學生的情緒受到了景物的感染，他們替王維開始為元常擔心，不舍之情溢于言表。

二、質疑詩之語言，體味情之復雜

詩的前兩聯讓學生沉浸在美景中心情大好，我趁機點撥：寫文章往往喜歡用環境描寫來烘托氣氛、表達情緒，離別是一種怎樣的氛圍呢？并且與《別董大》的前兩聯進行對比感談受。由此引發質疑：王維為什么卻用了清新明快的語言烘托氣氛呢？這一問，對四年級的學生真正是“措手不及”，可仍然有學生大膽推測：“可能和元二去的安西有關”“可能是為了和后面自己的感情做比較”。很欣慰，這兩個學生能夠有意識地去抓詩文的關鍵之處，我順勢引導分析詩題，補充“安西都護府”作為鋪墊，讓學生再理解“使”，把它與《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的“之”比較，加入寫作背景“安史之亂”，讓學生理解王維對元二出使當官造福百姓的期盼。

看似完美的設計，總會在課堂實踐中映射出不足。學生想象了、思考了、表達了，可作為朗讀感悟的詩歌，為什么那種濃濃的情感沒有讀出來，斷句準確卻缺乏韻味？通過反思探索，筆者發現感悟“情”沒有結合學生的生活實際，寫景與抒情沒有交點，朗讀沒有成為感悟及時的補充。我有針對性地調整了教學設計。

三、創設話別情境，深化離情別緒

品讀后兩聯，讓學生穿越時空，替王維和元二把話說出來。“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”。首先通過地圖讓學生明確“渭城”、“陽關”和“安西”的地理位置，用相距“三千公里”和花費“整整一年”兩個數據讓學生感嘆，帶著驚嘆讀詩。其次挖出詩背后的信息——王維從長安到渭城，將元二已經送了一程了，想到元二即將面對的漫漫長路，他的心里充滿了擔憂。王維在擔憂什么？讓學生替王維把各種顧慮講出來。然后補白：也許渭城這兒春雨綿綿，（所以作者這樣寫：齊讀前兩聯）安西那兒卻 ，也許渭城這兒生機勃勃，（所以作者這樣寫：齊讀前兩聯）安西那兒卻 ，渭城這兒有飲不盡的故鄉水，聽不完的家鄉話，安西那兒卻 。帶入寫景的兩聯，使得全是情景交融，幫助學生體會遠離故土故人的惆悵。接著用情境喚起情感共鳴，增強朗讀韻味。教師扮演元二，學生扮演王維，引讀：這是一杯 的酒，他們互敬酒時會說什么？于是詩人這樣勸元二（齊讀后兩聯）。把詩中未著一字的話別，以學生的生活經驗啟發出來，在情感上更能得到共鳴。

我們通常看到的老師們在古詩教學課上讀翻譯、讀主題思想，學生們只顧埋頭記筆記，學習活動最后剩下的只有死記硬背，和標準的答案。通過實踐筆者認為小學古詩教學應該遵循這幾個原則：

第一，不翻譯的原則。課前不預留“翻譯”作業，課堂上不簡單地讀翻譯。

第二，學生“主角”的原則。在敘事詩中學生就是這出“戲”中的人物，比如上述例子中“王維”和“元常”，在寫景詩中，學生就是觀賞者。

第三，貼近生活原則。挖掘學生的生活經驗，或者將學生帶入創設的情景，挖掘他們的第一感受，并且尊重這種感受，鼓勵學生表達。

后兩個原則是古詩教學的靈魂，品味詩的語言之美、體驗詩人的情感之真都在這兩個原則的實施過程中“水到渠成”，此時再來談詩文的理解和翻譯，你會發現學生們可以寫成一篇優美的散文。

古詩教學重點不在于一字一詞講透意思，講透就會失掉韻味、情趣，關鍵是如何通過深挖詩文背后的東西，將看不到的通過補白、設置情景，用語言“畫”出來，以學生的情感體會為中心，帶上自己的喜怒哀樂朗誦那不可言傳的綿長韻味。

【參考文獻】

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[2]陳瑜.試論小學古詩教學中的情感體驗法[J].課程·教材·教法，2011（04）

[4]倪文錦.小學語文新課程教學法[M].高等教育出版社，2003

作者簡介：孫雪，陜西師范大學2012級文學院教育碩士研究生，學科教學（語文）。