新課程改革下的初中生物課堂教學

【摘 要】在新課程改革背景下如何提高生物課堂教學的有效性，是生物教師一直在探討、研究的課題。本文主要從注重課堂導入技巧、上好生物實驗課，培養學生的動手能力、開展探究性學習，培養探究精神、加強生物與生活的聯系，學以致用等的角度，結合筆者多年的教學經驗和學習心得來論述實現生物新課程課堂教學的有效性的方法與策略。

【關鍵詞】生物 興趣 課堂導入 實驗課 探究 生活

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）03-0137-01

一 注重課堂導入技巧

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一旦學生對某個知識有了興趣，課堂就會像磁石一樣吸引他，隨時隨地、自覺不自覺地引起他的注意和思考，甚至會使他忘記生理和心理的痛苦，以百倍的勤奮、百折不撓的毅力去研究它，以達到清楚的理解。而激發學生興趣的重要前提就是利用生物知識與豐富的大自然的優化組合，例如在魚的教學中，我是這樣導入新課的：魚不僅營養豐富，而且美味可口。古人有“魚之味，乃百味之味，吃了魚，百味無味”之說。老祖宗造字，就將“鮮”字歸于“魚”部，而不入“肉”部，將魚當作“鮮”的極品，因此，魚歷來都是人們喜愛的食物。魚不但味道鮮美，還對人體有多種保健功能。例如日本科學家指出，美國有5%的人群患有較嚴重的精神憂郁癥，而日本人患有較嚴重精神憂郁癥的僅為0.1%，是美國人的1/50。研究表明，上述差異與兩國不同的飲食習慣食魚多少有關。研究發現，魚體內有一種特殊的脂肪酸，它與人體大腦中的“開心激素”有關，有緩解精神緊張、平衡情緒等作用。不吃魚或少吃魚的人，“開心激素”水平往往較低，美國人不常吃魚，因而患憂郁癥的較多。那么，魚有哪些營養價值呢？在這樣的情境下，學生產生了欲罷不能亟待解決困惑于懸念中，有想立即學會而后快的感覺，就會全身心投入到學習中。

二 上好生物實驗課，培養學生的動手能力

生物學科是以實驗為基礎的學科。著名科學家李政道說過：“實驗教學怎樣強調都不過分。”生物實驗既是生物課程的重要學習內容，又是進行科學探究的重要途徑，也是設置、呈現教學情境的基本素材和方法。在生物教學中，通過實驗，不但增強了教學的直觀性和趣味性，而且培養了學生的觀察能力和實驗能力。同時生物是一門理論與實踐緊密相關的學科。與其老師在課堂上滔滔不絕地講解，不如讓學生親自動手做實驗。這樣理論結合實際，用實驗來驗證，把抽象轉化為具體，學生理解起來就很容易。相對于理論，學生對實驗更感興趣，如果教師能抓住學生的這一特點加以引導，就會收到事半功倍的效果。在學習了魚之后，我讓學生在實驗室解剖鯽魚，我在實驗前編好實驗指導，預習實驗時準備好硬紙板，在一定的位置寫上胸鰭、腹鰭、肛門、臀鰭、尾鰭、魚鱗、背鰭等鯽魚各器官和系統的名稱。做解剖鯽魚實驗時，先讓學生觀察魚的各種鰭在游泳中所起的作用。然后按步驟規范操作解剖，將觀察后的器官、系統解剖放在硬紙板寫好的相應位置上，并在實驗指導的空白處填上相應的結構及功能。由于學生通過觀察、動手解剖，了解了魚的結構、特點及其相應的功能。這種直觀的感受與實驗操作相結合，培養了學生的動手能力、觀察能力、分析能力，達到了提高科學素質的實驗目的。

三 開展探究性學習，培養探究精神

探究性學習是指學生在教師的指導下，通過主動地發現問題、體驗感悟、實踐操作、表達交流等探究性活動，獲得知識和技能的學習方式。探究性學習是一種學生學習方式的根本改變，由過去知識的被動接受者轉變成為探索者。這種學習方式是促進學生主動獲取知識、發展能力的有效途徑。探究性學習并不是教師放手不管，任由學生自行實驗、自行討論、自己完成探究活動，而是引導學生經歷和體驗科學探究的過程，激發學生學習生物的興趣，全面培養學生的生物科學素養，使學生的各種能力均得到提高。例如在學習兩棲動物時，我讓學生做關于青蛙的兩個探究實驗（1）觀察青蛙的捕食實驗：準備兩只活青蛙、兩個玻璃水槽或玻璃鐘罩（編號甲和乙）、活蒼蠅和死蒼蠅各6只。將一只青蛙置于投入活蒼蠅的水槽甲中，另一只青蛙置于投入死蒼蠅的水槽乙中，請注意觀察青蛙的捕食活動。最后哪個水槽中的蒼蠅被吃掉了？請分析結果并說明原因。（2）取2只大小、體色相似的青蛙分別放在甲、乙兩只大廣口瓶內，并在每只瓶中注入約1cm高的清水，瓶口蓋上紗布，扎上橡皮筋，然后，將甲瓶用不透光的紙或布遮起來，乙瓶不遮。幾天后，觀察兩只青蛙體色的變化，并說明這種變化說明了什么。學生通過觀察、實驗來收集資料，對獲得的資料進行歸納、比較、統計分析，形成對問題的解釋。最后通過討論和交流，進一步了解事實、發現新的問題，對問題進行更深入地研究。

四 加強生物與生活的聯系，學以致用

新課程改革強調課堂教學生活化，用生活經驗來幫助理解課堂知識和用課堂理論知識來指導生活。這樣有利于學生從直接的生活經驗中親身體驗情境中的問題，有利于培養學生的觀察力和初步解決問題的能力。單純的理論知識本身枯燥無味，巧妙地與生活經驗結合，無異于在其中加入了“調味劑”，使課堂學習變得有滋有味。生活是第二課堂，是教學的延伸，是促進教學活動正確開展不可缺少的部分，同時也是學生實踐體驗的有效路徑。在學習人類對細菌和真菌的利用時，我帶學生參觀蛋糕坊，了解發酵技術在食品制作中的作用，嘗試制作甜酒、酸奶或泡菜；了解食品腐敗的原因，應用食品保存的一般方法保存食品；了解細菌、真菌與人類疾病防治的關系以及在環境保護中的作用等。加強課堂教學生活化，有利于提高學生學以致用的能力，從而激發學生的學習熱情。

總之，教無定法，面對新形勢下的新課程改革，教育工作者一定要緊跟時代的步伐，激發學生的學習熱情，引導學生自己去探究、體驗理論知識的形成過程，讓學生成為勇于探索、敢于質疑、樂于實踐的人。

〔責任編輯：林勁〕