地理信息科學專業英語教學改革

【摘 要】地理信息科學專業英語不僅是專業科技工作者進行學術研究與交流的重要工具，而且也是大學在校學生提高地理學專業英語書刊和文獻閱讀能力的重要途徑。針對高等地理信息科學專業英語教學課時有限及教學中存在的問題，提出“自主探究、合作學習”的教學模式，進行地理信息科學專業英語教學改革實踐，以提高學生的自主研習能力，提高教學效果。

【關鍵詞】地理信息科學 合作學習 專業英語教學

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）03-0067-02

高等教育人才的外語能力關系到國家的政治、經濟、科技等領域的發展，隨著中國參與國際交流合作與競爭的不斷深入，提高國民的專業英語素質和競爭力水平勢在必行。各個行業專業英語的要求越來越高，大學專業英語課程設置成為目前國內大學各個專業教學比較關注的問題之一。專業英語不僅是專業科技工作者進行學術研究與交流的重要工具，而且也是大學在校學生提高專業英語書刊和文獻閱讀能力的重要途徑。同時，教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中指出要“積極推動使用英語等外語進行教學”，并明確提出要優先在高新技術領域的生物技術、信息技術等專業開展外語教學。盡管教育部門十分重視專業英語教育，但是目前大學專業英語的教育狀況卻令人不滿意，專業英語課程成了可有可無的一門課程，其課程設置與適應中國經濟快速發展及國際接軌的要求相差甚遠。

地理信息科學研究地理信息在處理、存儲、提取以及管理和分析過程中所提出的一系列基本問題，如數據獲取和集成、分布式計算、地理信息的認知和表達以及空間分析等相關內容，研究技術主要包括地理信息獲取技術（其中包括遙感技術和全球定位技術）、地理信息傳輸技術以及地理信息分析技術等。這些技術已經形成了成熟的軟件，運用到社會各個行業中。地理信息科學的關鍵技術和現有的軟件主要來源于英語國家，目前許多功能強大的地理信息系統、遙感軟件及二次開發平臺，如ArcInfo、Erdas、MapX、MapObjects等都是英文版。在引進時，往往受到語言障礙的制約，嚴重影響到對新技術的及時理解和應用。因此，地理信息系統、遙感和全球定位系統等相關專業的學生只有掌握了地理信息科學專業英語，才能快速操作軟件并有效使用專業軟件的幫助文檔，熟練掌握運用地理信息科學專業知識。

筆者根據近幾年的地理信息科學專業英語的教學經驗，在對目前專業英語教學現狀分析的基礎上，從教材選取、教學方式以及教學內容等方面，談談地理信息科學專業英語教學與改革的一些體會。

一 地理信息科學專業英語教學現狀

1.重視程度不夠，課時有限

由于對專業英語教學的重視程度不夠，專業英語教學的組織管理比較松散，而且將地理信息科學專業英語定為選修課程，無形中影響了學生對此課程重要性的認識程度。地理信息科學專業英語是英語語言運用與地理信息科學基礎知識緊密結合的課程，但是多數人認為它是專業基礎課程的一門附屬課程，并且逐步壓縮課時，目前一般設置為30～50個課時。事實上，由于地理信息科學是多學科的交叉學科，需要掌握有關地理信息系統、遙感和全球定位系統等基礎知識較多，在總課時有限的情況下，專業英語不能占用過多的課時，與教學大綱規定的100～120個學時相差甚遠，使得教學難以展開。在有限的課時內，只能對地理信息科學技術的某個部分進行教學，或對全部內容大致介紹，教學內容無法一一深入講解；同時，課堂實踐教學時間比較短，如幾乎無法開展由學生自主研習專業英文文獻和地理信息科學專業軟件的幫助文檔課堂翻譯，這樣就無法突出專業英語教學實踐性強的特點，教學效果明顯降低。

2.以自編講義為主，內容參差不齊

由于地理信息科學內容覆蓋面廣，涉及地理信息系統、遙感和全球定位系統的基礎理論和技術，目前多數大學都開設了這三項技術的相關課程，但由于沒有正式出版的涵蓋上述內容的專業英語教材可以使用，任課教師只能根據教學要求和課時安排，自編講義。從內容上講，講義內容只注重地理信息系統、遙感和全球定位系統三者中一個部分的相關內容與詞匯，未涵蓋其余兩個部分，講義內容無法滿足學生教學實踐的需求。從自編教材內容選取上看，這些自編講義多來自原版英語書籍的片段或網絡相關科普知識，內容差別比較大，有些內容不加篩選，有些句子結構復雜又沒有相應的漢語解釋，令人費解。根據現狀，筆者和其他兩位老師編著了國內第一本《地理信息科學專業英語》，彌補了國內地理信息科學專業無專業英語教程的缺陷。

3.教學模式陳舊，學生差異明顯

就課堂教學而言，調查顯示目前60%以上的專業英語教師只能在有限的課時內以課堂上逐字逐句講解課文為主，在這種教學模式下，整個教學過程以教師為中心，教師扮演知識傳授者的角色，學生扮演知識接受者的角色，學生的主動性和積極性受到了抑制，聽、說、寫等綜合運用英語的能力也不能得到提高。同時，地理信息科學專業英語授課班級學生的英語基礎存在明顯的個體差異，有些學生英語基礎較好，可以聽懂授課內容；有些學生英語基礎薄弱，再加上專業知識掌握得不牢固，在一定程度上難以理解所講授內容，教學效果難以在短時間內得到提升。

二 地理信息科學專業英語教學改革

要有效培養學生地理信息科學專業英語的綜合運用能力，就必須在足夠的教學課時內，研究以“自主探究、合作學習”為主的教學模式，進行地理信息科學專業英語教學改革與實踐。

1.注重專業英語教學

首先，地理信息科學是多學科的交叉學科，需要掌握的基礎知識較多，在專業英語課程設置過程中，要有足夠的教學課時開展教學內容；其次，關注專業英語教材的建設工作，由于目前適合中國各個高校地理信息科學專業學生的教材很少，多是任課老師自選的專業文獻，缺乏邏輯性，同時也出現一些語法和翻譯錯誤，致使其參考性降低。只有高質量的地理信息科學專業的教材才可以確保教學質量，彌補授課教師的不足；強化專業英語課程的重要性，提高學生的認識。同時，任課老師不但要有扎實的基礎專業背景知識、較強的口語能力，也要有深厚的英文文獻閱讀、撰寫和翻譯能力。

2.研究“自主探究、合作學習”教學模式

“自主探究、合作學習”的教學模式，就是在教學中充分調動學生的積極性，真正把教學過程當成學生自主學習，師生雙向互動、合作交流和共同研究的過程，從而使課堂教學形成“自主探究、合作學習”的新局面。教師除了向學生講解地理信息科學專業術語、句式翻譯技巧和專業內容之外，還要講解學生經過思考仍然沒有解決的問題。同時，小組形式的合作學習也能有效發揮學生的主體性，激發學生的學習熱情，促進師生之間的交流。就地理信息系統講授內容而言，教師不但要教授地理信息系統專業術語、復雜句式翻譯技巧等內容，還應讓學生以小組方式瀏覽并下載歐美大學教師教授地理信息系統課程的內容，包括和授課教師之間的遠程交流。熟悉地理信息系統的專業教材、期刊文獻和軟件，了解地理信息系統技術的最初形成和最新發展，以授課內容或期刊文獻為例，以小組方式進行討論、課堂翻譯以及內容講授。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕