論一體化教學在《網頁設計與制作》課程中的應用

【摘 要】網頁設計與制作，課程傳統的教學模式是“以教師為主體，培養學生知識體系能力為主，理論與實踐教學分開”。這種教學方式過于強調教師在課堂中的主體地位，不利于培養學生開發實際項目的能力。要改變這種現狀打破原有的教學模式，而使用“教、學、做”一體的教學模式，必須要有一體化的教師，要有合適的教學案例，更要符合學生的特點。

【關鍵詞】一體化；教學；課程

進入21世紀，隨著計算機、多媒體和信息網絡技術的迅猛發展，網絡已經無孔不入地滲入人們的工作和生活，對于人們來說，網頁即辦公室、網頁即超市、網頁即報紙、網頁即電視、網頁即書籍……因此，一個好的網頁設計可以讓瀏覽者賞心悅目的同時，又能起到瀏覽者對它的擁有者——網站過目不忘的效果。作為一個中職院校《網頁設計與制作》的任課教師，我始終以培養能制作出這樣網頁的學生為已任，完成這樣的任務，需要以培養綜合職業能力為目標，以工作過程系統化理念為指導，以一體化教學為主要方法進行課程開發與設計。

1.確立與職業崗位相適應的學習情境

1.1職業崗位能力需求分析

《網頁設計與制作》強調學生職業能力和職業素質的培養，通過剖析企業中從事網頁設計與制作相關的工作崗位，推衍出對應的職業崗位能力。同時，基于企業文化分解出職業崗位應具備的基本職業素養。針對不同環節采用恰當的教學方法，有意識、有步驟的將職業能力訓練和職業素質培養設計在教學情境過程中，并融入實際教學實施過程中。

1.2學習情境選取

網頁制作技術包括圖片、文本、表格、鏈接、CSS等技術的運用。因此，要選取典型的綜合網站作為載體，通過這一載體將網頁制作技術中的各種能力貫穿始終。選取綜合網站作為載體，按照網站開發和網頁設計工作流程設計8個學習情境，每個學習情境都以項目載體來實現學生的能力培養。

2.課程教學內容的選取、組織與優化

依據中職計算機網絡技術專業人才培養目標，從計算機專業群未來就業崗位的實際需求出發，統籌考慮選取課程教學內容。以網站設計與開發技術的崗位在職要求，參照網站設計與開發職業的資格標準，不斷改革與創新課程體系和教學內容。

3.教學模式設計及教學方法與手段改革

3.1教學模式設計

課程采用基于理實一體化的教學模式，把理論和實踐緊密結合在一起，建設“教、學、做”合一的教學情境。教學采用行動導向教學法，根據課程特點，將其分為幾個教學項目，每個教學項目的實施都采用用戶需求、軟件需求、軟件設計、軟件開發、軟件測試等步驟來實施。

這種教學模式，學生可以獨立地“獲取信息、制定計劃、實施計劃、評估計劃”，在自己的動手實踐中，掌握基本技能、學習專業知識，最終提升自己的經驗、知識和能力。由“被動灌輸”的被動地位變為“主動接受”的主體地位，極大地提高了學生的學習積極性的興趣。

3.2教學方法與手段改革

3.2.1項目教學法

采用項目驅動與基礎知識緊密相結合的全新教學模式，一邊分析講解、一邊操作演示、一邊動手練習，講練結合，激發學習興趣，提高學生分析問題、解決問題的實際能力，達到輕松學習、自主學習的目的。

3.2.2角色扮演法

在教學過程中，嚴格按照軟件工程管理的方式來組織，學生和教師在每個子學習領域中通過扮演甲方、乙方或者項目組中不同角色來體驗職業、體驗技術，從而達到全面掌握技術、技能的目標。

3.2.3啟發式教學法

啟發式教學方法突出培養學生的分析問題、解決問題的綜合素質，強化學生的動手操作能力，突出“以學生為中心”的原則，達到“在做中學”的目的。強調實戰技能的訓練，體現職業崗位培訓指導思想，貫穿“基礎知識掌握+實踐成果考核+綜合技能訓練”的教學模式。

4.課程考核改革

傳統的理論知識考試方式不能很好地評價中職學生的學習成績和能力水平。采取課程考核、綜合實訓與職業技能鑒定相結合；筆試、操作制作作品相結合；教師、學生、企業評價相結合等形式來改革課程考核評價標準及評價模式，最終形成學生自評、學生互評、教師綜合評定和校外評價相結合的多元評價模式。

【參考文獻】

[1]姜太源.職業教育教學思想的整體說[J].交通職業教育，2006，（5）.

[2]蔡伯峰.網頁設計與制作項目課程教學改革[J].泰州職業技術學院學報，2008，4.