法律教育引入中學思想品德課教學的分析

喬光富/吉林省樺甸市第五中學

法律教育引入中學思想品德課教學的分析

喬光富/吉林省樺甸市第五中學

在復雜多變的社會中，如何教育中學生運用法律手段保護自己、解決問題是擺在每個學校和每個教師面前的一個重要課題，是思想品德教學中不可缺少的重要組成部分。加強中學的法治校園建設是一項長期任務，其中將法律教育引入到思想品德課教學中還存在著諸多問題需要社會各界共同解決。

法律教育；思想品德教學；權利；中學生

法律教育引入中學思想品德課堂是推動中學素質教育改革的重要舉措，是提高學生思想道德素質和法律意識的重要方法，是現代文明社會的重要標志，也關系到人與社會和諧發展的長久之計。

一、法律教育引入中學思想品德課教學的必要性分析

依法治國與以德治國相結合是建設社會主義現代化國家的必然要求，作為國家發展的生力軍，中學生承擔著重要的責任。但是，當前我國中學思想品德課教學在法律教育方面的發展不足，存在著一些問題。

（一）法律教育流于形式

目前我國正在進行素質教育改革，全面提高中學生的素質和能力，提高中學生利用法律知識保護自己、解決問題的本領是新課改的重要目標之一。當前我國法制正在不斷得到發展和完善，學校在法制宣傳教育方面也正在加強努力，中學生掌握了一定程度的法律知識[3]。但是，大部分中學生對法律知識的認識程度還比較淺薄，掌握的法律知識處于初階段。究其原因，在于長期以來的應試教育體制以來，學校只重視學科成績與分數，忽視了法律教育的普及，僅僅把法律教育作為學校德育教育中不重要的組成部分，不會進行系統化的教學安排計劃，課堂上也缺乏規律性、全面性、連續性的課堂計劃。

（二）法律教育管理缺乏完善的體制

中學法制教育教師職責不清、責任意識淡薄，學校也沒有為教師制定硬性指標與任務，無法為思想道德課堂教師提供制定教學職責和目標的統一標準。法律教育出現了上課內容空洞、上課與不上課效果一個樣，上好上壞沒有考核標準的問題。同時，法律教育僅僅局限在部分有現代化教育理念的教師身上，學校、家長和社會不能與老師形成一體化的教育網絡，導致法律教育事倍功半，常常出現半途而廢、學而不用的局面，造成了中學生法律教育與現實嚴重脫節的現象。

（三）法律教育內容空洞枯燥

我國中學生在思想道德課堂上接受道德法律教育內容過于呆板枯燥，學習的內容落后于中國特色社會主義法律體系，與學生的實際生活和學習沒有融合，缺乏實際操作的效果，長期以來學生形成了被動接受法律洗禮的不良局面。這樣不但無法有效增強學生的法律意識和法律觀念，甚至還造成了學生對法律意識的錯誤理解和偏差使用，讓學生對法律產生抵觸心理。在今后的大學生活以及步入社會之后，正確使用法律武器埋下了隱患。

二、 法律教育引入中學思想品德課教學的對策

結合我國青少年學生的身心發展特點以及當地學校的實際工作開展情況，將法律教育引入思想品德課堂既要考慮到《思想品德》已有教材的教學理念與內容，也要考慮到法律教育與思想道德教育的融合貫通[2]。例如，在八年級下冊第一單元到第三單元中關于權利與義務的內容，既是思想品德方面的內容也是法律教育方面的內容。在思想品德課堂中要找到一個合理的切入口和結合點，讓學生能深入淺出的加深對法律教育的理解和應用。具體來講，我們還應該做好以下幾方面工作。

（一）轉變觀念，加強對法律教育的重視程度

學校及思想品德老師要換位思考，從學生的角度考慮到法律問題的迷茫心理，學會從學生心理出發對法律意識進行闡述。例如，要教育學生認識到人生來具有不可剝奪的權利，受教育權也是他們最主要的權利之一，人的生命安全與健康、人格尊嚴權和受教育權就是學生應該理解和掌握的重要權利。轉變對法律教育的思考角度，加強對法律教育的重視程度需要打破傳統思想品德教育理念，打破“生命不重要，集體利益最重要”“組織紀律大于天，存天理，滅人欲”“抹殺個性，服從集體”的教育理念，從社會主義現代化社會的角度出發，根據社會轉型的實際情況和價值觀的變化，對學生的法律意識進行相應的“升級改造”。讓合情合理、合乎人性、合乎現實的現代化法律知識進行教育，讓學生內化于心、外化于行。

（二）完善法律教育在思想品德教育中的體制機制

完善法律教育體制機制需要實行新的法律教育途徑，加強思想品德和法律教育教師的自身修養。在思想品德課堂講課時，教師要千方百計、想方設法的將法律知識融入思想品德教育，探索出一條學生不抵觸、內容不枯燥、與現實結合緊密的教學方式，在不增加學生課業負擔和心理承受負擔條件下，進行科學、規范的法律教育，創新出一條行之有效的法律教育體制。在不違反學校教育大綱和教育規劃的前提條件下，對法律教育內容適當增加，與學校已有教育計劃進行有機融合，讓法律教育成為思想品德教學中不可缺少的重要組成部門，讓法律意識和觀念成為學生生活、學習中不可或缺的部分。

（三）加強學校和老師的法律意識與教學、管理能力

學校也要加強教師的自身修養，提高自身的法律意識和本領，定期參加相關的培訓和學習，增強以案說法、以學生身邊的案例說法的教學方式，把抽象化的法律具體化到思想品德課堂之中，把枯燥的內容生動化，讓學生的法律教育登上新的臺階[1]。除了教師，教育工作者也要以身作則，帶頭守法、帶頭懂法、帶頭用法，在學校的行政管理工作中依照法律程序和法律規定進行管理，將全力與義務的觀念貫徹到學生的生活和學習之中，成為學生的楷模和典范。學校管理者要擺正學生的主體地位和主人翁意識，發揮法律教師的主導地位，要把法律知識進行點點滴滴的滲透。例如，獨生子女的紀律性意識淡薄，對學校的教育和管理持有一種自由散漫的態度，在學校規定的義務勞動、衛生勞動、課堂紀律等方面難以貫徹執行。學校和教師要把法律意識通過具體的勞動進行教育，讓學生懂得權利與義務之間是對立統一的辯證關系，權利離不開義務，義務也離不開權利。

[1]高琳珍.論當前高職院校的法制教育[J],現代商貿工業,2013,(15).

[2]張軍英,顧維忱.藏族學生婚姻家庭觀法制教育與西藏和諧社會的發展[J],黑龍江民族叢刊,2013,(03).

[3]潘軍瑞.中學思想品德教學中的法制教育[J].學周刊：教學科學，2012，（07）.

喬光富（1960-），男，吉林省樺甸市人，吉林省樺甸市第五中學教師，大專，中教一級教師，研究方向：法律系。