英語課堂濃厚師生互動氛圍的教師主導作用分析

王曉林/北華大學師范分院

英語課堂濃厚師生互動氛圍的教師主導作用分析

王曉林/北華大學師范分院

在英語課堂教學中濃厚師生互動氛圍有利于調動學生學習的積極性，激發學生自主學習的潛能，使學生樂學，教師樂教，從而，拓展學生的思維活動樹立學生學好英語的自信心，提高英語課堂教學效果。濃厚英語課堂師生互動氛圍需要條件，本文所要分析的就是教師主導作用的條件。

英語課堂；師生互動；教師主導作用

課堂教學過程包括教與學兩個方面。教者教師也，教師是教學活動的組織者和引導者；學者學生也，學生是課堂教學活動的主體，教學效果是要通過學生的學習質量來體現的。影響教學效果的因素集中的體現于教與學兩個方面，而更集中地體現在教師因素方面，教師的組織引導方法和取向是占有主導性意義的因素。那么，在英語課堂教學活動中，教師應該怎樣發揮好濃厚師生互動氛圍的主導性作用呢？答案應該有多選，本文僅就其中的某些予以分析。

一、英語語篇分析中IRF會話結構和交際性課堂教學模式的應用

多年來，IRF三話步回合會話結構一直是課堂語篇話語研究者和語言教師研究和關注的熱點話題。隨著互動理論的出現，語言學界發現良好的課堂師生互動有助于語言學習與發展。許多學者和教師認為課堂互動影響著課堂氣氛、課堂中的反饋以及學生的參與程度，進而影響課堂教學效果。最有影響力的課堂話語分析理論之一是以Sinclair&Coulthard為代表的伯明翰學派所提出的“伯明翰模式”。這種模式把課堂上師生的交互分為五個級階：課（lesson）—課段（transaction）—回合（exchange）—話步（move）—話目（act）。其中回合（exchange）是師生會話的基本單位。典型的回合由IRF三個話步組成：即教師引發（initiation）—學生應答（response）—教師反饋或后續話語（feedbackorfollow-up），簡稱為IRF。Brock從話語分析的角度研究了教師反饋在外語課堂上對學生二語習得的影響。有研究者從教師話語出發，分析了教師反饋在課堂互動中的重要作；IRF這一典型的課堂話語交際模式以及教師在該模式中應起的作用；針對中國英語課堂上的IRF會話結構和交際性課堂教學模式進行了研究，并提出了英語課堂教學的兩種功能不同的交際模式——“課堂教學交際”和“真實情景交際”模式，二者在英語教學課堂上都是濃厚師生互動學習氛圍不可或缺的。

諸多學者雖從不同角度對IRF會話結構做出了深入探討和研究，但從二語習得角度對大學英語課堂中典型交際模式IRF會話結構所進行的研究仍然存在空缺，而這種研究的空缺也影響著對英語教學課堂語篇的全面認識，因此，需要進一步進行研究，并總結出教師如何靈活控制二語課堂上的交際模式，以便最大限度地發揮學生現有的語言使用能力和交際能力，實現更熱烈氛圍的師生互動性教學。

二、啟發式教學法在課堂教學中的多模態運用

利用“啟發式教學法”可以充分調動學生參與課堂教學的積極性，充分發揮學生的主體作用，使每個學生都能參與到課堂教學活動中來，主動去思考，提高學生的學習英語的興趣，同時對于基礎較為薄弱的學生，通過靈活的啟發，以及鼓勵機制，幫助他們克服自卑的心理障礙，提高他們學習英語的自信心，普遍提高英語課堂教學的效果。

啟發式教學方法有很多，可謂之有多種模態，稱之為啟發式教學法并不限定于某一具體的教學模式的使用，如對探究式教學方法的使用需要啟發式，對請將教學方法的使用需要啟發式，運用案例教學法需要啟發式，因而，采用啟發式教學方法是包含于諸多教學方法之中的必然因子，強調啟發式教學方法的意義在于與灌輸式教學方法做以明顯的區別，在于以師生互動性教學形態與教師一言堂教學形態的區別。

在英語學習的過程中，學生的智力發展很不平衡，學習情況也不一樣，由于受學習基礎、學習環境等諸多因素的影響，學習水平參差不齊。特別是有些學生在初中階段英語基礎就很差，得不到老師的重視，常常被忽略，造成學習成績較差的孩子跟不上，想要放棄學習英語的念頭。因此，調動學生學習英語的積極性，為學生營造一種寬松的學習氛圍，激發學生自主學習的潛能，使學生樂學，教師樂教，從而培養學生學習英語的興趣，樹立學生學好英語的自信心，提高英語課堂教學效果式教師必須解決好的一個實際問題。啟發式教學是英語教學中師生進行互動活動的主要形式，也是解決以上問題的一個關鍵點。

三、有效課堂提問策略的采取

英語教學中，教師和學生的互動可注意通過學生質疑與教師解惑的形式進行。在教學活動中學生能夠質疑，說明學生處于積極的學習狀態，學生真正在集中精力地思考，他們所提出的問題正是建立在他們經過思考而不得其解的瓶頸，那么教師應鼓勵學生大膽質疑、即時質疑、有疑必提。而且教師要抓住時機，設疑導學，激發學生質疑的能力。問題的設置有助于學生思考，引發他們的聯想，并能激發學生探究的欲。創設質疑的地理情景時應做到：

一是由淺入深。設計提問要遵循學生學習的認知規律，由淺入深，由易到難，有層次、有坡度、有臺階，要能引導學生的思考逐步深入，這樣才能充分調動學生的學習積極性。二是問中求深。學生的心理特點之一是易被新奇和新鮮的事物吸引。同一個問題，提出的角度不同，心理效果往往大不一樣。因而課堂提問時，只有注意從新的角度出發，才能開啟學生新的思考視角，激發他們的學習動機，促進學生心理水平的發展。三是變直為曲。有人說“問得直則笨，問得的曲則巧。”如果教師對所要解決的問題不做單刀直入、直截了當的設計，而是另辟蹊徑繞道迂回，從而取得答案，問在此而己在彼，這便是曲問了。提得曲才能使學生感到驚奇，才會激起心海的波瀾，才能激起學生活躍的、緊張的、復雜的思維。這就要求我們提問時要精心設計，變直為曲，繞道迂回，從另一角度切入深層得出知識點。巧用曲問，不但能活躍課堂氣氛，而且能大大增加思維容量，促進學生心智的發展。

課堂提問要講究藝術，教師的提問要像一顆顆石子投向平靜的湖面，能激起學生思維的漣漪，要有利于發展學生的思維力、想象力、創造力。為此，教師要潛心鉆研，認真分析、巧妙解答，千方百計地李永紅課堂提問的形式，引發學生的思維活動與教師的教學活動合拍共振。

王曉林（1986-）女,吉林市人北華大學師范分院助教,本科，研究方向:英語語音和英語教法。