新的教學背景下貴州省青年教師心理健康問題的探析

劉 嘉/貴陽市第二中學

新的教學背景下貴州省青年教師心理健康問題的探析

劉 嘉/貴陽市第二中學

青年教師在教學中、工作中、生活中、社會環境中以及自身的因素中都可能對教師的心理產生影響。我通過對影響青年教師心理健康的因素進行深入的探討以尋求解決青年教師心理健康問題，為青年教師成長提供可行性的理論依據。

青年教師 ；心理健康問題

在中國教育新發展的前提下有很多研究者對心理健康都有深入的研究，由于很多研究者在研究青年教師心理健康問題時，都是在應試教育背景下進行。我作為一名一線教師在研究他們的研究成果時發現，他們的理論闡述不夠全面、深入。所以我提出我的研究課題就是在新的教學背景下青年教師的心理健康問題的探討，為促進青年體育教師心理健康提供參考。

1.有哪些因數影響青年教師心理健康

1.1 健康概念

健康是人體各個組織器官結構完整，發育正常，功能良好，生理化指標正常，而且沒有傷病，沒有疾病，沒有殘疾，健康是人在身體上、心理上、社會適應能力以及道德的健康，當一個人具有四個健康要素時才是真正的健康[4]。

1.2 生活壓力

在貴州很多學校由于學校建設落后和歷史遺留的問題，導致很多青年教師在學校的基本問題得不到解決。貴陽市中學的調查中發現由于學校發展受到城市發展的制約，一個青年教師的入校后更本無法解決住宿問題，在貴州省會城市學校現狀都落后，其它地方的條件就更為困難。同樣在教學過程中，由于國家人事制度的落后，很多學校是在文件沒有下達的情況下就提前通知聘用老師到校上班，在工資的發放是按照當地的最低生活標準來發放，教師拿到手的工資還不夠自己吃飯，租房子的費用，青年教師的不能滿足自己基本需求的情況下心理上肯定會出現動搖，生活的問題就會引起教師心理出現問題，當教師出現心理問題后學校又不能解決時，那么教師在教學過程中就會間接影響自己潛能的發揮，從而影響學校教學效率。

1.3 教學壓力

在中國教育的大環境下，高考以文化成績高低為最終選才的評判標準，所以學校給青年教師下的任務—學生合格率來評定一個教師的年終考核是否優秀，以及青年教師職稱評定其中最重要是由學生成績來作出最終評定。

2.青年教師自身的問題

2.1 自身性格對青年教師心理的影響

青年教師是通過中國教育的大背景下培養出來，每一個教師性格都是不同的，他主要是受到家庭教育、社會教育、不同高校的教育模式的影響，青年教師在這種環境下培養出來就會導致青年教師的性格是多樣化，從而對自身心理的影響也是多樣化的發展趨勢。既然我們無法改造客觀世界，我們就來改造自己的主觀世界。既然壓力和挫折是無法避免的，我們就來想辦法排遣和減輕它。

2.2 社會型

其主要特征是時常做出不符合教師職業道德要求的行為，妨礙學校正常的教學秩序。做事不考慮后果，也不能從中吸取經驗教訓，向往奢侈的生活，羨慕和嫉妒比自己富足的人。把主要精力放在了從事第二職業上，對教育教學本職工作不感興趣。對學生造成的直接影響是使學生產生不愛學習的厭學心理，對人生和前途產生困惑。課堂紀律松懈，學生行為失控、沖動、攻擊性多，形成欺負弱小、畏懼強大的不良行為[1]。

2.3 權威型

這種個性多表現為具有權威性態度，遇事要求他人服從，其典型表現具有排他性、忠己性、固執性、刻板性等特點。他們對學生的思想工作，多半采用訓斥、壓服、快刀斬亂麻的方式，常出現因處理不當而傷害學生感情的結果。學生經常產生較高水平的挫折感，被迫屈服[2]。課堂氣氛常是沉悶、消極、排斥的，或是激惹、失控的。由于存在這樣的消極體驗，學生的心理活動往往難以集中和持久，會抑制他們對舊知的回憶，新知的理解和深入思考，學生學習不可能達到高效、高質。

2.4 自戀型

其特點是過分地自我關心、自我中心和自尊自夸。在人際交往中只注重自我，不注重別人，與他人缺乏感情交流。他們常以極端的眼光看待別人，不是把人說得十全十美，就是說得一無是處。他們大都能與學生搞好關系，卻很難與同事和睦相處。學生在課堂中容易受到教師情緒的感染，產生過度的情緒體驗，但缺少行為監控和指導的學生往往無所適從，情緒不穩定，神經過敏，互相攻擊，養成虛偽、欺騙、不誠實、脾氣暴躁等不良行為。學生學習中由于壓力小，易受外界干擾，注意不集中，學習不踏實，因此學習困難多，學習效果差。

2.5 強迫型

具有這種個性傾向的青年教師過分注意自己的行為是否正確、舉止是否適應，因而表現得特別死板，缺乏靈活性，有過多的清規戒律；他們墨守成規，怕犯錯誤，而且還要求學生根據自己的思想方式和習慣行事。在強迫型教師的課堂上，課堂氣氛極度沉悶，聽不到學生思想的聲音。學生受教者影響而恭敬順從，無個性，無創造能力，學生互相之間的交往不多，不靈活，實踐和動手能力差。

2.6 依賴型

青年教師雖然有教好的工作能力，但由于缺乏自信，獨立性相對教差，所以不時地需要別人的幫助；不果斷，也缺乏判斷力，總是依靠別人為自己做出決策或指出方向。受其影響，學生沒有主人翁意識，膽小，害怕接受鍛煉。在學習中表現為遇到困難不能獨立解決，接受新知時思維呆板、懶散、被動，學習效率低。

2.7 沖動型

這種個性的青年教師容易出現爆發性的激情，如當頑皮學生給他們取綽號或在某些方面冒犯他們時，有這種不良個性傾向的教師往往會不顧師德，重重體罰學生；具有沖動型不良個性傾向的青年教師在教育行為中，往往情緒不穩定，幼稚，意氣用事，缺乏耐心，不能自制，甚至為所欲為，不尊重社會規范和職業道德。沖動型的教師學生的心理常處于緊張狀態，思維狹窄，對問題考慮不全面，接受知識時容易斷層。

2.8 輕躁狂型

年輕教師的特點是經常自我感覺心情愉快和精力旺盛，言語和動作比常人要多；由于他們的注意力渙散，容易分心，有時過分不務實，因此雖然整天忙忙碌碌找學生談話、搞家訪，十分辛苦，但抓不住問題的要害，常常會由于不實際的看法和做法而使工作成效不大，有時還會適得其反。學生對這類教師評價也不高，認為老師瞎忙活，白耽誤工夫，鬧得大家都不得安寧。

3.結論與建議

3.1 結論

貴州是我國西部貧困地區，教育發展相對落后，青年教師的心理健康有許多問題，而這些問題嚴重制約著青年教師的發展。同樣影響教師與學生之間的關系，注重青年教師心理健康已經迫在眉睫。新課程背景下貴州青年教師的心理健康指數在不斷受到現代教育改革的沖擊，同樣也面對社會現實生活，所以青年教師在心理健康方面更應該提高自我修養。

3.2 建議

貴州根據自身教育發展情況來定制一套適合貴州青年教師心理健康的恢復計劃。所屬教育主管部門加強心理健康知識培訓。健康、和諧、文明的外部環境是青年教師良好個性品質形成的土壤，積極向上的外部條件對青年教師的優良個性發展具有潛移默化的激勵功能。自己反省就是要有自知之明，自知就是自我認識的倫理道德規范[3]。同事合作、師生合作、社會合作。強化教育引導，愛崗敬業的思想根基。拓寬培養渠道，打牢豐富全面的專業基礎。突出均衡發展，提升教研相長的綜合能力。

[1]陳巍．中小學青年教師社會支持與心理健康的相關研究術.[J]．2007中國心理衛生協會,第五屆學中華丈化畫報研討會論文集，2007．

[2]陳燕華．教師心理健康與自我調適.[J]．現代閱讀(教育版)，2011．

[3]張曉軍．青年教師心理健康及其調適研究進展.[J]．科教導刊(上旬刊),2011．

[4]健康HEALTH．美國科研出版社．[P].2012-08-12.