電器及PLC控制技術理實一體化教學方法探索

胡 菲/安徽工程技術學校

電器及PLC控制技術理實一體化教學方法探索

胡 菲/安徽工程技術學校

為了培養學生的自主學習能力、 創新能力和分析解決實際問題的能力， 進一步培養學生的相互溝通能力和團隊合作精神。通過對電器及PLC控制技術理實一體化教學方法的探索，以學生在學習過程中的具體作品為例，闡述了中職學學電器及PLC控制技術運用理實一體化教學方法的可行性。

電器及PLC控制技術；理實一體化；教學方法

現在很多的職業學校課堂教學，大多數專業課還是把理論教學和實習操作分開進行，而這種做法對于機電技術應用專業來講，專業教師不好教，學生無心學。為了扭轉這一被動局面，我在電器及PLC控制技術教學過程中運用了單獨項目的教學方法，收到了很好的教學效果。

一、傳統職業教育教學方法存在的主要問題及原因

一是灌輸式教學。中職學生文化知識基礎普遍較差，學習缺乏想象力，要掌握電器及PLC控制技術所遇到的困難是可想而知的。灌輸式教學從頭講到尾，照搬書本。即使使用多媒體教學，也只是把原先寫在黑板上的內容搬上了屏幕，教學手段雖有變化，但教學內容和效果并沒有本質變化。

二是理論與實習操作分離，不重視專業訓練。上理論課時，學生對教師講授的知識只是死記硬背，學生普遍感到似懂非懂、難學易忘。對于專業實習操作課，學生雖感興趣，但專業技術理論知識已遺忘甚多，往往只限于模仿性的操作訓練，而無法觸類旁通，自然也就無法形成系統的操作技能。由于理論和實習操作相脫節，學生對機電專業的學習興趣得不到激發，學習積極性難以調動，學習專業技術的方法和能力很難得到有效培養。

三是理論課教學安排時間跨度大。學生對理論的認識是斷續、分散的，整體認識不清楚、理解不透徹，學習難度加大。

四是專業技術理論教學和實習操作教學分段實施。理論教師與實習操作指導教師各負其責，造成了相互脫節，在教學目標、教學內容和教學方法等方面難以形成有機結合。教學過程中往往出現“各自為戰”和“相互推諉”的現象，專業教材之間的內在聯系得不到協調，教學內容沒辦法合理統籌。以專業理論為中心的傳統教學模式，容易產生偏重理論教學而輕實習操作的不良傾向，教師很難完成機電專業電器及PLC控制技術編程的教學任務，也不能滿足學生學習的需要。

二、理實一體化教學方法的具體做法

針對中職學校傳統教學模式存在的實際問題，我在機電技術應用專業電器及PLC控制技術教學過程中進行了“理實一體化教學法”的教學探索。具體做法是：

一是以國家中等職業教育規劃教材為藍本，分項目實施教學。在機電專業教學大綱的指導下，將機電技術應用專業的電器及PLC控制技術教材根據學校具體的實習實訓設備情況，劃分為電工基礎，電力拖動引入，可編程控制器的認識，“啟、停、反”的可編程控制的認識訓練，PLC控制技術的邏輯編程技術等五個部分，把電工基礎知識融入到電力拖動技術中，電力拖動技術為可編程控制服務，遵循這樣的教學思路來安排教學內容。讓學生多次訓練“啟、停、反”的直接控制，甚至教師可以有意識讓學生接錯一條控制線，以引起學生的注意，最后讓學生自己來修改，通過修改過程引入PLC控制技術的可編程控制，讓學生進行對比，再多次訓練“啟、停、反”的邏輯控制程序，使學生在操作過程中認識可編程控制的優點，從而實現由直接控制向邏輯控制的過渡。學生的主要學習場所就在實訓室，各階段的教學內容是實訓穿插相關理論，講完相關理論后，學生可以馬上根據教師所講進行模擬訓練，以達到強化理論的效果。另外，在教學過程中，大量運用實物、教具、多媒體等手段，達到理論與實習操作相結合的教學，從而實現理論指導實踐，實踐檢驗理論的目的。

二是直管演示分組實施。針對中職學校機電技術應用專業學生知識基礎較差的特點，在教學過程中，盡量利用實際簡單電路進行直觀演示，將電機用實物模型展現在學生面前，以激發學生的學習興趣，縮短認識過程。同時，在教師指導下，學生分組動手按電力拖動的要求接線，實現對電動機的直接控制，將書本理論與實踐相結合，促進理解，加深記憶，學習效率得到明顯提高。

三是在理實一體化教學中形成概念提高效率。在理實一體化教學中不要求學生掌握繁瑣的理論，學生通過電力拖動的實習操作很快就能建立一個清晰、直觀的概念，大大提高了教學效率。教師講授時可從電力拖動知識需要引入課題，明確電動機啟動的工作條件，使學生很快理解電動機的正轉與反轉，還可以用多媒體和實物進行演示，在學生進一步理解控制和被控制之間的關系后，學生在教師指導下立刻進行動手操作，從而加深認識。這樣，相對所需課時縮短了，可安排學生進行實習操作練習，進一步加強學生的動手能力培養。

四是理實一體化教學方法有利于提高教師自身素質。中職學校機電技術應用專業電器及PLC控制技術教學運用理實一體化教學方法，對教師的教學水平提出了更高、更新的要求。它要求專業教師除了必須具備相關專業系統的理論知識外，還必須具備高級電工維修技能以上的操作水平，才能在授課過程中進行規范、準確的操作演示和指導學生進行實習操作。

三、教學效果

通過理實一體化教學模式的具體運用，一是激發了學生的學習興趣、學習積極性和主動性；二是提高了學生的工程實踐能力；三是有利于學生創新能力的培養；對他們繼續學習專業課起到了很好的激勵作用，為今后走上工作崗位打下了良好基礎。

四、理實一體化教學的啟示和體會

幾年來，理實一體化教學的探索在實踐中取得了良好的效果，學生看得見、摸得著，生動而不呆板，既容易理解，又記得牢固。在實踐中我有如下幾點體會：

一是理實一體化教學方法可以使技能操作訓練與相關專業理論緊密銜接，實現了理論與實踐密切結合、理性認識與感性認識同步提高。

二是中職機電技術應用專業理論教學和操作訓練的有機結合，使學生有較多機會將專業理論知識與實際反復對照理解。由于這種教學方法運用了感知記憶、理解記憶、運動記憶等記憶方法，所以學生容易在大腦中較快地形成總體結構的全方位表象，技能形成較快。

三是理論學習與技能訓練反復交叉進行，內容不斷更新，學生有新鮮感。理論指導下的技能訓練，使學生感覺學到了實在的本領，自信心增強，技能形成進程加快。

四是理實一體化教學方法增加了師生的直接接觸，教師能比較直觀地了解學生掌握專業知識和操作能力的程度，有利于切合實際地對學生加以指導，因材施教，滿足不同層次學生的需求。

[1]高勤.電器及PLC控制技術[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2]田明，等.觸摸式可編程終端[M].北京：機械工業出版社，2006.