初中數學教學情境探究

李正豐/廣西巴馬縣所略鄉初級中學

初中數學教學情境探究

李正豐/廣西巴馬縣所略鄉初級中學

本文指出初中數學情境的涵義，提出創設初中數學教學情境的必要性，介紹如何搞好初中數學教學情境的創設。

初中數學；教學情境；探究

情境教學就是從“情”與“境”的辯證關系出發，創設典型的場景，及其學生熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結合起來所創建的一種教學模式。

一、創設初中數學教學情境的原因

初中數學和小學數學相比，更強調了學生邏輯思維能力的訓練，注重學生邏輯推理能力的培養，以大量的概念、公式、公理和定理為基礎，顯得枯燥，使學生缺乏學習興趣，在初中數學教學中進行情境教學就顯得尤為重要了，主要體現在以下幾個方面。

激發學生的學習興趣。在數學學習中，激發學生的學習興趣，有助于提高學生學習數學的效果，提高教學效率。在概念教學中，通過情境創設，讓學生在情境中觀察、比較、分析，可以使學生理解概念，學會在把握和理解概念的基礎上進行學習，以培養學生的邏輯思維能力。

在初中數學教學中，通過情境創設，在教師的引導下，鼓勵學生提出問題，培養學生對數學的探索精神。在數學的探索中，發現問題并解決問題，培養學生的創新思維能力和數學探索意識。通過情境的創始，會使學生發現數學在生活中的應用，促進學生將其他的數學知識應用于實際生活，提高學生的數學應用能力。

二、創設初中數學教學情境的方法

（一）提高數學教學情境的設計水平

數學情境教學的設計是教師通過一定的教學方法和手段以實現數學課教學的情境化。合理的情境教學設計可以實現教學方法和教學手段的統一。達到數學教學目標和教學形式相統一。隨著多樣化教學方式和信息技術廣泛地應用到數學教學，教師往往會在教學設計中融入多樣化的教學方式和手段，以實現教學設計的完成。但是，在情境教學中出現了大量的非數學信息，弱化了數學知識和技能的學習以及數學思維的發展。特別是在“學生為本”的導向下，教師通過教學設計過多地追求課堂情境教學的熱鬧，導致學生知識習得的削弱。因此，數學情境教學設計的水平急需提高。初中數學教師要明確教學目標，明確達成教學目標所需要的支持條件。本著教學目的達成為原則，在設計教學情境時要合理運用教學方式、教學方法和教學手段，從而實現教學目標。

（二）創設生活情境，增強對數學的理解

生活是數學的源泉，只有將數學融于生活才能使學生真正體驗、理解和感悟數學。因此，教學中應選取一些有生活原型的主題情境素材作為學習和發現數學的基礎，調動學生自己原有的數學知識的來龍去脈，經歷數學的形成過程，體會數學與生活的聯系，增強對數學的理解和應用。

如，學習“在所有連接兩點的線中，線段最短”這一公理時，我創設了如下情境：視頻播放“一列火車從上海開往廣州，路程約為1811千米；一艘客船從上海開往廣州；航程約為1690千米；一架飛機從上海飛往廣州，只航行了月1200千米。”看完后，學生紛紛提出疑問：“為什么都是從上海到廣州，但三中形成卻各不相同呢？”······對于學生的提問，我沒有立即給予回答，而是一步步地引導學生將所提的問題抽象，并概括出集合圖形，進而發現并得出公理的內容。這樣既激發了學生的學習興趣，又激活了學生原本已有的生活經驗，實現了從生活原型到數學模型的過渡。

（三）創設動手情境，讓學生獲取知識

動手情境法是為學生提供動手操作情境，讓學生在動手操作中獲取數學知識的情境教學方法。如在講“三角形性質”時，讓學生事先準備不同長度的小木棒進行三角形拼接，讓學生在拼接中總結三角形的三邊關系以及不同三角形的角度問題。為講述不等式的概念和解方程中的等式交換，可以讓學生進行天平操作，進行歸納總結。在運用動手情境法時，教師要注意課堂的組織教學，并適時地進行引導提示，避免學生盲目的動手操作，忽視了知識的獲取和總結。同時，現代科學技術的發展，多媒體輔助教學已經成為一種必不可少的教學方式，在初中數學情境教學中是一種必不可少的教學方式，在初中數學情境教學中也應充分發揮多媒體的作用，運用多媒體的強大演示功能創設情境，激發學生學習的興趣，提高教學效果。

（四）通過學生感興趣話題來創設情境

初中生有自己獨特的思維方式和感興趣的事物，他們往往會對電視節目、影視明星、體育賽事等事物特別感興趣。所以教師通過與學生探討此類話題來創設情境，這樣不但有助于放松課堂的氛圍、激發學生的學習積極性，而且可以和學生之間建立起更高層次的信任等級，增進與學生之間的溝通。

（五）創設學生主體情境，讓學生會問

學生主體情境是指教師引導學生主動、積極參與學習的教學組織方式及具體情境。從現代教學觀點來看，教與學是相輔相成的，教師處于主導地位，發揮著主導作用，但主導不等同于主宰，也不是包辦代替，教師的教只是學生學習的外因，這種外因只有通過學生的內因才能起作用。

喚醒學生主體意識，創設課堂情境，是一種非常有效的喚醒學生主體意識的方式，這也是創設情境的意義之一。課堂情境的設置，不是為設置而刻意去做，要注意吸引學生注意力，激發學生興趣，要與所授知識，提出解決問題換臉為原則（它既可以是與所學知識密切關聯的懸念問題，也可以是產生新知的生長點問題等），把握好情境的度（特別注意“時效化”），提高它的功效是一門藝術。

（六）創設實際生活情境，讓學生掌握相關知識

教師就要從學生周圍事物入手，幫助其較好地學習、最終提高學生解決問題的能力。在農村初中數學課堂教學中，教師要積極引導初中學生從已有的知識出發，有效聯系自身的生活實際來進行數學知識的學習，將數學知識生活化，并在整個數學教學過程中體現出數學來源于生活也將用于生活的教學理念，使學生切身體會學習數學的作用、趣味以及魅力，從而積極參與到數學教學的課堂之中。

例如，教師在講圓和圓的位置關系時，就可以聯系實際生活來進行教學，教師可以先舉奧運五環的例子來說明圓和圓的位置關系，然后讓學生舉一些自己生活中看到的相關例子，一次實現圓和圓的位置關系與學生現實生活的有機聯系，幫助學生更好地掌握相關知識。

[1]陸進法.初中數學中的期間創設[J].教育科研論壇,2006.

[2]王 靜,李兵.初中數學教學中創設情境的有效策略[J].2011.