淺談大學生創新思維能力的培養

郝 艷/西北政法大學戰略管理研究所

淺談大學生創新思維能力的培養

郝 艷/西北政法大學戰略管理研究所

培養具有創新能力的人才是高等教育的首要任務，本科教育是高等教育的主體和基礎，因此培養具有創新能力的本科人才在高等教育中顯得更加重要。文章闡述了創新思維能力的意義和內涵，分析了目前大學生創新能力培養過程中存在的各種問題，最后就本科生創新思維能力培養的措施做了初步探討。

創新思維；高等教育；能力培養

引言

創新是推動生產力發展的不竭動力。知識經濟時代的來臨表明國際與組織之間的競爭都將主要體現為創新人才之間的競爭，高校是培養創新人才的基地和搖籃，肩負著重要的歷史使命，因此必須全方位更新教育理念，把培養大學生的創新思維能力作為高校教學和教育改革的重點和核心。

1.創新思維能力的內涵

創新思維是人腦對客觀事物進行的有價值的求新探索而獲得獨創結果的思維過程，即重新組織已有的知識、經驗提出新的方案或程序，并創造出新思維成果的思維方式與過程。創新思維是在一般思維的基礎上發展起來的，是人類思維能力高度發展的一種表現形式，但創新思維與一般思維又有所不同，這主要體現在它具有創新的作用并能產生創新的成果。創新思維是具有創新品格的思維。

從信息論角度看，創新思維是人腦對信息的創造性加工處理的過程，是依據物質世界中的變化性、可塑性、可分解性和可重組性等特性，借助語言符號系統，對客體信息的分解、重組和建構。人們根據自己的需要和價值取向對外部信息進行選擇、取舍和重構，創造出具有新結構和功能的觀念客體，生產出新知識、新觀念去指導人們從事新的創新活動。因此創新思維是智力的最高級形式，對于提高人的認識能力、開發人的潛能具有重要作用。

2.我國大學生創新思維能力培養現狀分析

目前，我國大學生總體創新思維能力比較差，具體而言有以下一些表現形式。

2.1缺乏創新意識

許多學生在進入大學學習后對自己未來的人生奮斗目標沒有定位或定位缺乏現實性和準確性，這在一定程度上往往表現為滿足于畢業后能找個好工作或是考取研究生，這種固定的模糊的就業思想和態度在一定程度上影響了大學生創新意識和創新欲望的激發，造成了學生在大學的學習過程中幾乎將所有可利用的時間都花在了學習課本知識上，完全為了考試而學習，忽略了自身在創新思維能力方面的培養。

2.2缺乏創新的毅力

目前許多大學生剛入學時對創新也有興趣，但由于缺乏后續的引導和關注，興趣往往會隨著時間的推移、環境和心情的變化而不斷淡化。這種情況往往表現為學生缺少創新毅力或者沒有意識到毅力在創新活動中的重要性，在實際學習過程中往往虎頭蛇尾，見異思遷，信心不足，有時甚至放棄對創新的追求。

2.3存在書本型思維

書對于人類文明的傳承，知識的傳播起著巨大的作用。但是書本知識反映的是一般性的知識和概念，表示的往往是理想化的狀態，與客觀現實之間一般都存在著較大的差異。書本上的知識來源于實踐，反過來也要指導實踐，但在處理實際問題時，如果忽視理論與實際的差異，就會出現紙上談兵的書本型思維模式，這也是阻礙創新思維出現的重要原因之一。

2.4存在直線型思維

直線思維的主要表現在于當人們面對一個問題時，根據習慣和以往的經驗其思維活動往往只選擇固定的視角或角度去思考問題并尋找答案，一旦從原有的角度找到答案時，就不愿再進行思考和探索去尋找其他可能更佳的答案，這種思維模式使得人們在思考問題時經常因循守舊，采用已有的方法去解決問題而缺少重新對問題的審視和思考，導致人的思想日益僵化，逐漸失去創新思維的能力。

3.大學生創新思維能力培養措施探討

3.1改變教育方式

創新就必須實現由傳統的知識傳授型向當今知識傳授與探索相結合的教學方式的深層次轉變。在教學過程中，應該提倡采用討論式、啟發式、研究式、講評式等多樣化的教學方法，教師不但傳授知識，而且傳授學習的方法，講授原理產生的起因和過程，培養學生大膽假設，謹慎求解的科學作風，激發學生獨立思考和創新思維的意識。在教學活動中，鼓勵教師采用網絡、多媒體等現代化教育教學技術，提高教學效率，推動教學活動個性化發展。創造條件讓學生積極參與教學過程，以使學生從被動學習轉變為主動學習。充分調動學生學習的自覺性，使其思維活躍，善于動腦筋，能夠解決各種實際的問題。

3.2培養具備創新思維的教師

創新教育需要高素質的教師隊伍，提高教師的創新素質是實施創新教育、培養高質量創新人才的重要關鍵點。教師個人的人生信念、崇高的思想品質、深厚的知識功底、博學多才的能力素質，表現出的個性風度、人格魅力，對大學生產生著強大的潛移默化作用，使他們的思想意識、行為習慣自覺服從于教師的教育管理，從而得到健康、全面、完善的發展。教師要在實際教學活動中更新教育觀念，吸納創新理論知識，養成創新思維習慣，提高自身創新素質；要了解學生創新思維的心理欲求，把握學生層級遞進的心理特征，激發學生的創新欲望，教給學生科學的思維方法，開啟學生形象思維的大門，打破單向教學模式和思維定式。

3.3培養發散思維能力

發散思維就是讓思想自由馳騁，對信息進行分析和組合，產生大量可能的答案、設想或方案。發散思維從不同的角度、不同方面來思考問題的思維品質屬性，對于思考的問題，不僅強調答案的精確性，還注重可能性和合理性。因此，要積極訓練學生解決問題的靈活性以及對問題產生不尋常的反應和打破常規的能力。培養學生全面地看問題，善于從各種不同的角度來思考某一個問題；思維要敏捷，解決問題不能重復單一模式；引導學生敢于標新立異，大膽創新。

3.4培養形象思維能力

形象思維就是運用形象材料和表象，通過對表象的加工改造進行思維。形象思維在文藝創作、科技創造及工程設計等方面都發揮著積極的創新作用。為此，要著力培養和訓練學生的觀察力和想象力。創新活動離不開想象，通過想象，可以彌補事實鏈條上的不足和尚未發現的環節，可以把許多看似無關的現象聯系起來，產生新的形象組合。必須為學生創設自由而輕松的環境，設法幫助學生增加表象儲備，注意靈感的捕捉，以發展學生的形象思維能力

3.5 加強創新實踐

在教學過程中可充分利用實驗室、校辦工廠等實驗實訓基地，同時應該創造條件，積極與產業聯合，建立大學生教學實踐基地，設立開放型實驗室，建立創新教育實驗基地，為大學生提供實踐的機會和場所。鼓勵學生成立科技發明創造協會，將興趣和愛好相同的學生聚集到一起，吸收更多的學生主動參與科技創新活動。這些措施對于高校建立科學的創新能力培養體系，加強科技創新基地建設，培養創新人才具有十分重要的現實意義。

4.結語

創新思維能力是現代社會發展的基礎和生命力所在，但由于各種主客觀因素的制約，造成了目前我國大學生創新思維能力普遍較低的現象。作為高素質創新人才培養基地的高等院校，必須盡快采取轉變教學觀念、改進教學方法、營造高校校園創新環境與創新氛圍等系列措施，激發大學生創新成才的內在動力以切實提高大學生創新思維能力的培養水平。

[1]王立.淺談大學生創新能力培養.文化教育, 2005, 3(4).

[2]周公良,李培湘.淺論思維障礙的突破與創新思維的培養.科技情報開發與經濟, 2007,17(6).

[3]宗桂琴.淺論創新思維在教學中的運用.無錫南洋學院學報, 2006,5(2).

[4]馮紀元.淺談大學生創新能力的培養.寧夏大學學報(人文社會科學版),2005,(27)4.

[5]史維智.高校培養創新型人才的創新路徑探討.現代企業教育,2006,15.