合理取舍，讓閱讀教學更有效

周寧

（烏魯木齊市第五十中學　新疆烏魯木齊　830000）

合理取舍，讓閱讀教學更有效

周寧

（烏魯木齊市第五十中學新疆烏魯木齊830000）

閱讀教學是實現語文教學聽說讀寫培養的一種有效途徑。閱讀教學是否要富有實效，直接影響學生語文能力的形成。

閱讀教學時間安排

閱讀教學是實現語文教學聽說讀寫培養的一種有效途徑。閱讀教學是否要富有實效，直接影響學生語文能力的形成。

一節課的時間安排很重要，時間安排合理，教學目標易于達成，如果大把的時間用于繁瑣的、一成不變的分析，就沒有時間進行其他訓練了，這樣的課堂不會高效。實現閱讀教學的實效性就需要老師認真研讀教材，把握學段的語言文字訓練點，對教材進行合理的取舍。

一、合理取舍，讓學生受到工具性與人文性的雙重熏陶

有效的閱讀教學，能讓學生語言訓練與情感體驗齊頭并進。《義務教育語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性人文性的統一是語文課程的基本特點。”因此，備課時，教師就應特別關注工具性與人文性的統一。在研讀《一個小村莊的故事》這篇課文時，發現有這樣幾個句子在全文中起到推波助瀾的作用，在閱讀課文時，緊緊抓住這幾個句子精心設計教學環節進行教學既省時又高效。（1）山谷中，早先有過一個美麗的小村莊山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。（2）樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具。（3）在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來。（4）什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。

語文學科蘊藏著豐富而深廣的人文情感，如果能引導學生進行心靈和情感的體驗，找到學生與課文情感相聯系的接點，讓學生接受課文美好情感的浸染，就能夠在品味語言的閱讀實踐和課堂對話中提升學生富有良知的、充溢真情的善性。為此設計這樣的教學環節：（1）關注變化，浸染情感。提問：小村莊發生了哪些變化？學生根據問題找出以上句子勾畫朗讀，體會小村莊的變化。（2）體驗美麗積累詞句“山谷中，早先有過一個美麗的小村莊山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。”讓學生情感朗讀，體會小村莊的美麗，練習仿照第一句練習描寫景物。（3）聯系語境品詞析句。第二句指導學生體會兩個“不斷”含義。第三句，體會“變成了……”想想還會變成什么？第四句體會擬人手法，在一遍遍的讀中體會為什么會發生這么大的變化？在不斷地讀練中，學生的語言能力得到訓練，情感一次次被浸染。（4）把握時機訓練表達。當學生內心善的情感一次次被激發時，出示句子，“什么都沒有了--所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”最后一句引人深思，體會這句含義深刻的話，作者想告訴我們什么。當學生的體驗、情感被充分調動時，出示要求讀寫結合：我想對小村莊的人們說……在自然而然的教學過程中學生語言訓練與情感體驗比翼雙飛，達到了教學中工具性與人文性的統一，讓學生受到工具性與人文性的雙重熏陶。

二、合理取舍，讓學生的課堂練筆如影隨形

閱讀教學中的隨文練筆是進行語言文字訓練的重要方式。它是以課文內容作為寫的材料，把語言形式的運用和課文內容的理解有機地結合起來，彼此交融，和諧運行。例如在教學《老人與海鷗》時，第一課時重點感悟了老人愛海鷗的內容，第二課時指導學生體會老人對海鷗的情誼。在體會這一部分時，摒棄掉抓住重點詞句體會的方法，讓學生用較快的速度讀這一部分，關注其中三個帶省略號的句子。“聽到這個消息，我仿佛看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……”此時，我讓學生談談你仿佛看到了怎樣的情景，并讓學生進行第一次課文補白。課堂上的合理取舍留給學生更多的是思考、練筆的時間與空間，實現著語言訓練的目標，顯現著語文課堂的實效。合理取舍當然更需要老師的勇氣和智慧。