民辦高校學生工作室群化建設研究

董斐然

摘 要： 高校擴招后，藝術類專業學生的素質良莠不齊，已有教學模式缺乏鮮活和生機，學生的職業教育在慣性發展中面臨狹路。本文通過對學生工作室群化建設的實踐，探討了高校設計專業開設創新工作室的必要性：即以少數精英學生為主體，以指導教師為核心，主要目的是以設計大賽和實踐項目作為工作室運營和考核的指標，以學生為中心，發揮學生自主學習的氣氛。并通過評估對運營良好的工作室，進行梯隊式群化建設，完成高職院校設計教育的新層次躍升。

關鍵詞：學生創新工作室 ? 群化建設 ? 設計教育

不可否認，高校擴招從根本上使設計教育發生了變革。由過去的精英教育向大眾教育轉型。在這一背景下，如何因材施教，提高設計教育的教學質量，已成為藝術類院校擴招后健康發展的必然趨勢。然而，目前上海民辦院校藝術類專業也出現的一些現象，已經影響到了設計教育教學質量的提高，應引起高度重視。現象一 ：從教學成本和受益考慮，設計專業招收多個班級，班級規模在40人左右，這是否符合設計類專業教學的基本規律？現象二：上海民辦高校的學科帶頭人多是公辦院校退休的教授，教師隊伍多由碩士剛畢業的年輕教師為主要構成，缺乏教學經驗。以上現象說明：民辦教育還處于起步和發展階段，師資隊伍的兩極分化，這些不利于教學質量提高的因素使得提升教學質量成為民辦高校面臨的極大挑戰，同時也有很多有利因素尚待挖掘利用。因此，如何減少民辦院校與公辦藝術教育的落差，提升學校綜合競爭力，教改策略首當其沖。

民辦高校學生設計工作室的開設和群化建設，作為教學模式的輔助形式和補充，可以幫助少數自覺學習的學生既如常完成學業，又能通過這種加入學生工作室的方式，在專業講師的輔導下，參加社會實踐和各類設計賽事，使自我價值得到更好的實現，教學質量針對性的調整必將使輸出的“產品”（即畢業生）增加了附加價值，更有利于民辦院校美譽度的提高。這一構想完全符合設計教育的基本規律和要求，即：培養個性化、有創造能力和較強拓展及實踐能力的人才。

一、上海民辦高校藝術類專業生源現狀分析

高校擴招后，尤其是藝術類生源的壯大，導致生源素質良莠不齊的現象日益突出。這樣，在許多院校中，設計系成為“文化成績差強人意、改學‘藝術曲線上大學”的學生的回收站。民辦高校也不例外，文化基礎和美術功底薄弱是生源的重要特點。此外，也有一些受過良好藝術教育的生源，從小學習藝術，有天賦，或畢業于知名的上海工藝美校、華山美校等，他們的美術功底扎實，有一定專業基礎，對學習有更多的熱情，對新知識充滿渴求，如果教學上把他們和不懂設計的學生同樣要求不加區別，講授缺乏新鮮和深度，將抹煞他們的天分，損害他們的熱情，這正是擴招后生源數量與教學質量的矛盾所在。

二、上海民辦高校設計教育現狀分析

上海已形成公辦與民辦相結合的高等職業教育辦學體制，但從目前的情況看，大力發展民辦高等職業技術教育是趨勢，按照《中華人民共和國民辦教育促進法》及其實施條例，把民辦高等職業技術教育納入職業教育發展的總體規劃，加大對發展民辦高等職業技術教育的支持力度，制定和完善民辦高等職業技術學校建設用地、資金籌集的相關政策和措施。在師資隊伍建設、招生和學生待遇等方面應與公辦學校一視同仁。政策上雖有所傾斜，但是由于人們長期對民辦教育一些觀念上的硬傷，導致民辦高校設計專業，在教學模式上沒有創新。

美國哥倫比亞大學喬伊斯在《教學模式》一書中指出：“沒有一種教學模式是為適合所有的學習類型或學習風格而設計的。”我國也有句通俗的說法，即教學有法，但無定法，貴在得法。不能抱有“拿來主義”思想，“生搬硬套”也只能是形式上的模仿，必須領會其思想精髓，并結合自己的教學實踐進行深刻反思，將其內化于自己的行為觀念中。學習并借鑒國內外的模式不能僅僅停留在技術層面的模仿，尤其是民辦院校，教育模式改革與借鑒要符合自身特點，設計出一套適合于自己的教育模式，而非任何一所公辦院校模式的粗暴復制，照搬微調。

三、“學生工作室”群化建設的構想及實踐

前文通過對上海民辦高校生源及設計教育現狀分析，發現，無論是大眾教育還是精英教育，都很難單獨滿足民辦高校設計教育的需求，學生工作室的開設，為兩者之間尋求了一個平衡點。以專業方向為分水嶺，嘗試開設學生創新工作室，在經驗成熟之后，進行群化建設，讓更多的學生有機會參加課外學習與實踐活動，因材施教，個性化發展，是今后設計教育的一個發展方向。

1.學生工作室成功個案分析

鯤鵬工作室是學生自發組建的學生創新工作室，自2002年創建至今，已有11年的歷史，它由數名具有創意頭腦的優秀學生組成，來自文化傳播，視覺傳達設計和數字媒體等各專業院系創意經精英學生。他們因為懷揣著廣告創作的夢想走在一起，相互合作，在快樂的學習氣氛中攜手共進！工作室專業工作范圍涉及平面設計、廣告創意等多個方面，秉持“傳承”的精神，不斷涌現出大量的優秀廣告作品，并在全國設計類大賽中取得優異成績，2009年獲評國際廣告雜志“中國最巨創意的廣告團隊、中國學生創意團隊”前三強。作品被多次刊登在《CANPAIGNBRIEF》亞太廣告雜志、《國際廣告》雜志以及美國《Advertising Age 》雜志。

鯤鵬工作室以創意和自由為核心理念，并且以更高標準來要求自己，堅持“快樂創意，團隊至上”10年的時間形成自己獨具特色的創意面試制度，管理制度，競爭制，責任制。此外堅持磨練學生意志，采取自我淘汰制，即主動退出。我們始終堅持以培養優秀廣告人才為己任，為此學生工作室人員成立社團——廣告沙龍，通過工作室的學習使更多的在校學子實現廣告的夢想！

過往戰績：

2005年10月獲第一屆《全國大學生廣告創意大賽》金獎。

2005年11月獲ONE SHOW CHINA 銀獎

2006年5月獲第15屆全球華人大學生廣告大賽金犢獎

2006年10月獲中國廣告節《中國元素創意大賽》，銅獎

2007年5月獲第16屆全球華人大學生廣告大賽金犢獎、銀犢獎

2007年11月獲《全景杯》創意大賽，銅獎

2007年11月獲第二屆《全國大學生廣告創意大賽》銀獎

2009年5月獲第18屆全球華人大學生廣告大賽《金犢獎》金犢獎及2項銀犢獎

2009年9月獲第三屆《全國大學生廣告創意大賽》金獎、2項銀獎

2010年6月獲第19屆全球華人大學生廣告大賽《金犢獎》金犢獎、銀犢獎。

2012年ONE SHOW CHINA 銅獎

2.“學生工作室”群化建設思路

通過鯤鵬工作室的實踐驗證，民辦高校創建學生創新工作室是首選的教學輔助模式，一方面配備固定的優秀教師為指導教師，高低年級相對優秀的學生搭配學習，合作分工，形成梯隊，保持工作室的可持續發展。學生在一年級第二學期即可申請進入工作室，要求美術基礎和德育評定優秀，思維活躍、創意能力突出的“尖子”學生自愿加入。另一方面，指導教師和學生工作室負責人定期進行的設計案例分享，學生自主學習和開頭腦風暴會議。課堂內外皆提升專業能力。最后，參加設計大賽和社會真題項目，通過實踐，加強實戰能力，成為了解市場和商業需求的人，綜合能力得到有效的培養。

此外，鼓勵學生申請設計工作室，并將工作室群化發展，以期通過每學年考核，末位淘汰，來提升學生的學習主動性和工作室間的競爭。每個工作室按照名稱、專業、學生姓名等資料統一備案存檔，制定統一的管理章程、獎勵機制和違紀處理辦法，師生共同遵守。

3.“學生工作室”的運營方式

基本以教師指導和學生自學相結合的教學方式，由指導教師幫助學生共同尋找接洽項目，如國家級別設計大賽和商業設計項目，根據團隊中學生的特點、知識結構和才能的差異，完成社會項目中的工作角色分配。例如模擬廣告公司的角色構成：由工作室負責人（創意總監）、美術執行、文案等各司其職。 高年級學生擔任項目的主要負責人和實施者，負責創意構思和具體執行;低年級學生則是輔助者，在教師和高年級學生的指導下做輔助性工作，如搜集素材、電腦摳圖等設計的基礎工作，同時也可以發表創意，由高年級學生協助共同完成作品執行。

此外，針對社會項目或比賽命題，成員之間相互啟發，優勢互補，通過成員合作的形式開展工作和學習，教師在整個過程中的角色從純粹的講課轉為指導，其作用是學生的咨詢者和引導者。教師關注的是學生自主學習的過程，在小組討論初期階段遵循“頭腦風暴 ”的方式，即任何創意不得受人批評，所有靈感均記錄在案，以備參考。做好工作室負責人的選拔，把完成項目和設計比賽的過程變成一個“自由聯想”的過程，讓每個學生的創意都能成為一個啟發其他學生的思想火花。

4.“學生工作室”的效果評估

學生工作室通過項目實踐，著重培養學生的設計能力、創意能力、表現能力和執行能力，同時，也培養學生的管理能力、團隊協作能力、信息分析與研究能力、商業能力等綜合能力。因此，每學年的綜合評估尤為重要，每個學生工作室推選一位同學作為代表，進行PPT陳述，主要展示一年來的學習工作成果、收獲及感想。根據課外學習內容、接洽項目、參加比賽、以及成員獲獎、違紀情況，填寫評估表格在系里備案，內附獲獎證書、項目合同及作品的復印件等主要的佐證材料。對于學習氣氛不夠的團隊進行合并、淘汰或重組，成績突出的工作室將有資格享受由學校提供的學生專用辦公室。

四、結語

學生工作室為專業突出，品學兼優的學生提供了一個學習、研究、師生互動的平臺，也為學校培養一批思想前沿、觀念新穎、有很高輔導能力的青年骨干教師。學生的創新能力和自主學習、研究、參賽的意識增強。通過不斷地參與社會的設計項目和各種比賽，并在設計大賽中頻頻獲獎。加入學生工作室，不僅增強了學生的自信心，激勵了學生自主進取意識和創新意識，還可吸引更多的學生參與這個團隊，促進學生梯隊的形成，讓更多的學生經受鍛煉，進而獲得更強的就業競爭力，很多學生因此在知名設計公司和4A廣告公司就業。如果說生源是民辦高校生存的命脈，那么畢業生的出路就是民辦高校形象的“溫度計”，無疑，優秀的學生在就業和參加比賽中提升了學校的知名度和美譽度。這是民辦高校群化“學生工作室”建設的創新之處，具有非常高的執行度和推廣價值。

參考文獻：

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作者單位：上海建橋學院