問渠那得清如許 為有源頭活水來

摘 要：高效讀寫中的感知訓練與閱讀訓練，從感知、閱讀兩大方面，為語文作文提供了教學方向，也讓筆者從中看到了學些寫作的源源活水。感知與閱讀猶如兩把利劍，只要雙劍合璧，有效運用，學生定能在寫作時所向披靡。

關鍵詞：高中語文作文教學；感知；閱讀；積累；

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-12-00-01

高中校園流傳著一句順口溜，“一怕文言文、二怕寫作文、三怕周樹人”，語文作文成為學生畏懼內容之一。學生不僅畏懼寫作文，更有甚者達到了厭惡的程度。因此千篇一律、做作死板成為了中學作文普遍存在的問題。究其原因，無非是無話可說，無話可寫。巧婦難為無米之炊，要讓語文作文鮮活靈動，滿含深情，必須讓學生吸天地之華，納百川之水。

筆者認為，語文作文教學的重中之重便是少一些技巧方法，多一些感知觀察；少一些空泛講解，多一些閱讀積累。讓寫作成為創作，由被動變成主動，學生不再是寫作的客體，而成了創作的主體，這樣學生不僅樂寫、愛寫，還能常寫、擅寫。

一、少一些技巧方法，多一些感知觀察

在應試教育的牢籠中，教師為了升學率，為了考場高分，一味的傳授所謂的寫作技巧、寫作方法，更有甚者讓學生模仿作文，背誦作文。熟不知，這不僅是作繭自縛的行為，也極大地束縛了學生的創造思維。假、大、空的作文屢見不鮮。試問？沒有活水的池塘如何孕育靈動的生命？脫離生活觀察的寫作，如何魅力四射？

著名教育學家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑不盡。”作文離不開生活，在作文教學中，教師必須暫且脫掉“高考功利”的外衣，為學生的寫作之源不斷注入新能量。教師首先要做的便是給學生打開一扇感知的窗，讓學生面向生活，面向社會，面向世界，細致入微，用心觀察。細心觀察一個蘋果一個桔子，仔細端詳你那可親可愛的同桌、全方位感知我的美麗校園、再次走進最熟悉最真摯的母愛。最熟悉的場景、最樸實的畫面，卻激起了學生最強烈的熱情。有了熱情便有了打開真情之門的萬能鑰匙。

白居易有云，“感人心者，莫乎先情?！敝挥杏辛苏媲椋柡钋榈淖魑牟攀悄苷嬲騽尤诵牡暮米魑?。于漪老師也曾經說過：“用真情澆灌的文章才有活潑的生命力，千萬不能為寫文章而說假話，造假情、虛情、浮情。虛情假意，不僅寫不出好文章，對語言文字也是一種褻瀆?！备兄粌H僅是在練習我們的眼睛，讓我們善于觀察，善于聽講，感知更是喚起了我們內心深處隱藏的情愫。

從眼、耳、口、鼻的感知，到真切情愫的喚起，再到最后的感悟，這便是感知訓練循序漸進的內在演變。學生是能動的個體，在長期的感知訓練中，會自然而然的從感知到感悟，從視覺觀察到內化成豐富的心靈盛宴。這正是感知訓練對學生潛移默化的影響。這也正是感知訓練為學生習作所提供的無窮無盡的正能量。

當學生在感知訓練中擁有了一雙犀利的眼睛，擁有了一顆敏感的心，也便擁有了生活中取之不盡用之不竭的鮮活素材。最后教師不需要傳授過多的方法和技巧，只要將積極向上的人生信念、鼓舞人心的理想斗志正面傳輸，培養其高尚的人格情操，在行文時學生自然而然得下筆直抒豪言壯語，這樣的文章也自然成為言之有物，言之有情的佳作。

二、少一些空泛講解，多一些閱讀積累

很多教師認為，學生作文分數低，寫作能力差，是作文教學出現了差錯，熟不知語言表達能力的提升是從點滴的閱讀積累開始，古語云：“觀千劍而后識器，操千曲而后知音?！币霌碛袐故於叱膶懽骷寄?，必須先學會閱讀。而語文作文教學的現狀確是的語文教師把自己的“夸夸其談”“分析講解”代替了學生的“潛心閱讀”。試問？沒有深刻的體悟認知，如何讓學生明白材料的深意，沒有豐富的閱讀涵養，如何讓學生滿腹經綸下筆成文？講解分析都只是教師的一廂情愿。

因此在作文教學中教師必須注重學生的閱讀訓練。閱讀不僅可以讓學生習得豐富的人生之理，更是能讓學生領略到優美的語句欣賞到多樣的風格?！墩Z文課程標準》更是要求：“學生要具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位?！倍魑恼Z文教師要做的便是引導學生養成良好的閱讀習慣，在閱讀中自我積累。

蘇東坡曾言，“博觀而約取，厚積而薄發?！?/p>

熟語有云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”通過大量的閱讀，學生可以廣泛的涉獵名言佳句、瑣事軼事、熱點時事、優秀佳作等方方面面的內容。在此基礎上，教師得適當的引導，在大量的閱讀素材中，引導學生形成自我的閱讀習慣，圈點批畫，采擷摘句。這樣的閱讀訓練，不僅能讓學生為寫作積蓄大量的寫作素材，而且無疑從量到質再到感這種循序漸進的閱讀要求讓閱讀訓練的作用效能發揮到了極致。

當學生再次提筆寫作時，學生定能在長期的閱讀積累下，文思泉涌，下筆揮毫。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！蓖ㄟ^感知訓練和閱讀訓練兩大能力訓練，學生擁有了大量的寫作素材，也具備了一定的創作思維能力，面向生活，學生有了熱情，面對寫作，學生有了激情。有事可記，有情可抒，有議可發，寫作中注入了源源不斷的活水，學生不再畏懼寫作，更有甚者樂于創作。被動的寫作成了主動的創作，寫作也變從苦事變成了樂事。

總之，筆者認為只要少一些技巧方法，多一些感知觀察。少一些空泛講解，多一些閱讀積累。讓感知和閱讀貫穿于寫作訓練中，雙劍合璧，學生定能在寫作上所向披靡。

參考文獻：

[1]九年義務教育《語文新課程標準》

[2]《中學語文教學》

[3]《語文教育論》