踐行“少教多學”教學理念，創(chuàng)設輕松高效的課堂

摘 要：傳統(tǒng)單一的語文教學模式在現(xiàn)今的語文教學中收效甚微，而“少教多學”這一教學理念給這樣的教學模式注入了活水，促使教師積極的轉(zhuǎn)變教學方式，將課堂交到學生的手里，不僅激發(fā)了課堂的學習氣氛，而且有力的提高了課堂教學的有效性。本文從踐行“少教多學”這一理念的實踐入手，從教學方式、自主探究、小組合作三方面展開論述。

關(guān)鍵詞：少教多學；語文課堂；教學方式；自主探究；小組合作；

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-12-00-01

北京外國語學院鄧昌炎教授說過，“課堂是一個舞臺，在課堂上老師只能是一個導演，決不是主角”。如果老師成了課堂上的主角，搶走了所有的戲份，這堂課毫無疑問是失敗的。語文課堂應該打破以往的老師講學生聽的模式，語文課堂上應該是充滿生氣的，應該以老師為主導，以學生為主體，師生互動頻繁，氣氛融洽的課堂。作為老師的我們應該積極的踐行“少教多學”的理念，把課堂時間和空間還給學生，積極調(diào)動學生的思維能力，展開師生之間、生生之間的互動學習，讓學生成為課堂的主角，讓語文課堂成為 “高效課堂”。那么，在語文課堂中我們該如何去踐行“少教多學”呢？

一、打破常規(guī)，轉(zhuǎn)變教學方法，用鮮活而又新穎的方式展現(xiàn)教學內(nèi)容。

語文學習是項長期的學習實踐，學好語文需要的是慢功夫，提高語文素養(yǎng)幾乎沒有立竿見影的方法，它必須假以時日，必須靠一天天的積累。而這緩慢的過程這就必須要依賴興趣的力量。因此面對一成不變的單一的教學方法我們應該按照課本的教學內(nèi)容適時的轉(zhuǎn)變教學方法，以新穎的教學設計，鮮活的教材處理去吸引學生的目光，激起學生的學習熱情，讓學生成為課堂上主要的活動對象，走進并且融入課堂，讓課堂成為展現(xiàn)學生能力的前沿陣地。

在學習語文必修四《裝在套子里的人》這篇小說時，我并沒有從小說的三要素人物、情節(jié)和環(huán)境入手，按部就班的串講下來。我認真的學習借鑒法制案件的破案模式，讓每一個學生化身偵探，從案發(fā)背景、現(xiàn)場勘察、死者情況和相關(guān)人物的訪查四個方面去搜集課文傳遞出來的信息，熟悉課文的主要內(nèi)容。這樣的學習方式很快就吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們的興趣。他們馬上就拿起筆在文章中圈點劃，并且爭先恐后的要分享自己的探查結(jié)果，不僅對課文內(nèi)容了解的很透徹而且對里面的人物形象也有著自己獨特的看法。整節(jié)課的氣氛非常的活躍，課堂效果很不錯。更想不到的是，在上完課后的好幾天里學生還是津津樂道，有種意猶未盡之感，在之后的學習過程中還會經(jīng)常的提起這一課。

因此，在常規(guī)的語文教學中，如果能打破常規(guī)的教學模式，以一種新穎的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，不僅能激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生參與課堂的積極性，而且能真正的實現(xiàn)我們老師“少教”，學生“多學”，營造輕松高效的語文學習課堂。

二、創(chuàng)造實踐的機會，勇于放手，讓學生在自我探究中獲取真知。

陸游在《冬夜讀書示子聿》里講“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”深刻的道出一個道理：從書本中得來的知識比較淺薄，容易忘記不能很好的運用，只有經(jīng)過親身實踐，才能變成自己的東西。如果學生只是一味的聽從老師的講解而不自己親身參與知識的學習，就很難準確的掌握課本中的知識點，更談不上自如的運用。我們要盡可能給學生創(chuàng)造親身實踐的機會，讓學生參與獲取知識點的過程，通過自身的學習探究，發(fā)現(xiàn)學習中疑難，解決問題，將課堂學習變成收獲知識的有效途徑。

在學習語語言字運用類型中《時文評說》時，我并沒有一開始就講解這一題型的解題思路和答題要點；而是在經(jīng)過兩次考試的演練之后我再來講解這一知識點。在這節(jié)課上，我先用ppt課件展示出這兩次考試中部分同學的答案，有得分高的也有得分低的，讓學生自我對比觀察，通過自我的探究思考，找出失分的原因。接著我又讓學生針對失分的原因自己去尋求解決途徑，總結(jié)出解題的思路和答題的要點。通過這一堂的自我分析、探究、總結(jié)，學生能很清楚的發(fā)現(xiàn)自己在這一知識點上的迷茫與缺陷，并通過自己的學習實踐很好掌握了這道題的解題思路和答題要點。

我國著名教育家陶行知先生說：“所謂教師之主導作用，重在善于啟迪，使學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽。”在語文課堂上，我們老師要盡量的“少教”，面對所要學習的知識點要進行細致研究設計，盡可能創(chuàng)造機會把獲取知識點的主動權(quán)交到學生的手中，盡可能的讓他們“多學”， 讓他們主動參與、樂于探究、勤于動手，養(yǎng)成搜集和處理知識信息的能力，讓他們在“躬行”中獲取“真知”。

三、加強同學間的合作學習，取長補短，共同進步。

在“少教多學”的語文課堂上，同學之間的合作學習是不可或缺的。他們是平時學習生活中最親密的同伴，所以在合作學習的過程中，他們能自由的盡情的交流探討。在合作交流過程中，我們會發(fā)現(xiàn)每位學生都有自己的思維，自我的認知，而這些不同的思維火花聚攏在一起時，就會碰撞出新的思維火花，涌現(xiàn)出非常之多的新鮮的見解與感悟。

記得在學習《林黛玉進賈府》時，我就把班級同學分成三組，其中兩組進行分角色的課本劇表演，另外一組進行點評。在課上表演中，發(fā)現(xiàn)他們對作品中的人物拿捏的很不錯，將王熙鳳的精明能干，機巧善變，黛玉的應對有度，舉止有禮等特點很細致的展現(xiàn)了出來；而評價組的成員對他們的表演進行了很中肯的點評，還提出了很多有建設性的意見。在合作的探究中，很多同學都展現(xiàn)出平常不一樣的一面，他們能很準確的把握了課本中的人物形象和人物的特征，很好的把握了課本的內(nèi)容，感悟了作者的寫作意圖與作品魅力。

在我們的語文教學中，我們要以教師為主導，以學生為主體，積極的踐行“少教多學”這一教學理念，精心設計我們的課堂教學方式，大膽的放手，把課堂交給我們的學生，讓學生在自我的探究與小組的交流協(xié)作中把握課堂的內(nèi)容，提高語文素養(yǎng)與能力。正如著名的教育學家夸美紐斯在他的《大教學論》中的表述：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，而學生卻可以多學；使學校因此少些喧囂，厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”一樣，讓語文課成為學生心目中真正意義上的輕松課堂！

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[D].教育科學出版社，1980

[2]夸美紐斯.大教學論[D].教育科學出版社，1999

[3]陳曦.“少教多學”——新加坡教育改革新視角[J].外國中小學教育，2008（08）