工學結合高職英語教學模式淺論

摘 要：工學結合培養模式的提出為高職英語教學改革做出了新的啟示。本文首先分析了工學結合教學的背景，然后論述了工學結合教學下的高職英語教學的實現途徑：對英語教材進行相應的改革；工學結合客觀要求引入教學評價；工學結合要求教師自身素質提高；基礎英語和專業英語的開設應依據專業不同而設置。

關鍵詞：高職英語；教學模式；工學結合；

中圖分類號：N41 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-12-00-01

隨著高職教育由一個層次向一個類型方向的轉變，高職英語教育的課程設置、教學模式、方法與手段和教學目標等也隨之發生了變化?！督逃筷P于“十二五”職業教育教材建設的若干意見》指出：加強教材建設是提高職業教育人才培養質量的關鍵環節，是深化職業教育教學改革的有效途徑。高職英語教育是職業教育中的重要組成部分，開展高職英語模式的研究對于深化高職英語教學改革具有重要意義。

工學結合體現了職業教育的本職特征，是技能型人才培養的有效途徑。多年教高文件的要求，把工學結合作為人才培養模式改革的重要切入點，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。教材是最直接有效的教學資源，工學結合高職英語教材建設是深化高職英語教學改革的必要環節，是提高職業教育質量的重要保障。

一、對英語教材進行相應的改革

首先，采用“任務驅動，教學做一體化，滿足學生個性化學習”的教材模式我們編寫的教材以“任務型教學”為體例，以涉外英語日常生活交際活動和石油行業中典型的英語工作任務為框架，以相應的語言學習情景和實踐材料為載體，以職業崗位的英語應用能力和素質所需的知識及“教學做”一體化的語言實訓為內容，采用項目導向、任務驅動、情景模擬等方式，強化學生英語交際能力的培養和提升。其次，使用“項目模塊、交際情境”的教材結構職業教育的課程應該是整合了職業實踐與專業知識的工作過程的集合體。我們基于涉外英語日常交際活動和旅游管理行業典型的英語工作任務實踐和必備英語知識的研究與分析，進行了教材的結構設計。生活篇包括航空旅行、問路指路、賓館入住、餐館就餐、逛街購物、銀行服務和看病就醫七個項目模塊。行業篇包括入職介紹、旅游管理、學前教育、說明書、合同書、業務信函和商務宴請七個項目模塊，每個模塊為一個特定的英語應用能力訓練項目。教育部副部長魯昕指出：使職業教育的課程內容和人才培養方式更加適應產業需求、職業需求。那么，作為課程資源的教材必須滿足產業需求、職業需求，為職業能力和綜合素質培養服務。工學結合高職英語教材的開發要堅持“遵循技能型人才成長規律，以需求為導向，以能力為本位”的原則，突出學生實踐能力訓練，使其內容和形式充分體現高職英語教材的實用性、職業性和實踐性。

二、工學結合客觀要求引入教學評價

長期以來，因為英語公共課并不能像專業課那樣有具體的崗位實踐和工作導向，因此很少能像專業課那樣有具體的用人單位反饋和市場評價。而任何高職教育的最終檢驗目標都是由市場來完成，由用人單位的評價來完成的。高職英語教育長期以來的市場檢驗標準的缺失，使高職英語教育評價模式過于依賴國家AB級考試，工學結合的培養模式的提出本身就是為了強調在真實的工作環境中檢驗所學，注重對學生在解決實際工作問題中所表現出來的綜合能力的評價，那么，學生運用英語解決工作問題的能力就應當是檢驗英語教學水平的重點，而不是學生語言水平自身。

三、工學結合要求教師自身素質提高

工學結合的培養模式更是對高職英語教師自身素質提出了更高的要求，具體表現在：a.教師自身應當注重培養除英語外的其他職業技能培養，并積極主動的參與社會工作實踐，努力向雙師型教師轉變。b.教師要將英語教學與所教學生專業結合起來，結合自身學校專業建設情況，學生自身基礎水平，和對口企業單位的實際要求，開發校本教材，實現特色教學。c.對已畢業的學生要做跟蹤調查，對用人單位多做問卷調查，考查畢業學生在實際工作中需運用英語的實際環境，將用人企業對畢業生的評價作為對自己英語教學的參考，并在教學設計上隨時補充實際事例。

四、高職英語教育的教學改革措施

英語教學作為學校提升層次和培養技術應用型人才的重要標志，一直受到各類職業學院的高度重視和學生的青睞。特別是我國加入世界貿易組織后，英語學習成為各個專業的必修課。毫不夸張地說，英語教學質量的高低，關系著職業院校教育的聲譽和培養質量，關系著能否培養出適應新形勢要求的高級技術應用型現代人才。因此，加強高職英語教學的研究，找出存在的主要問題及其解決方案，具有十分重要的意義。

五、基礎英語和專業英語的開設應依據專業不同而設置

就以上英語教學現狀和調查結果分析不難發現，要想解決現有的問題，首先必須解放思想，徹底打破傳統教育觀念，用現代化“工作過程導向”“工學結合”教育理念開發課程，加強教材開發、課程建設、方法、手段的更新。就基礎與專業英語銜接一項，調查發現，人文學科 61%的學生認為，基礎和專業英語應當同時開設、相互滲透，而且更加強調專業英語的重要性。但自然學科 65.7%的學生對專業英語的過早開設有為難情緒，由此可見，基礎和專業英語的開設，要依據學生的專業特點、未來職業需求和發展方向而定，而不應當采取一刀切。《要求》中也明確提出，我們要依據學生專業特點、未來崗位需求，在任務教學、項目教學中依據學生工作崗位對英語口、筆頭能力的不同需求，取舍教學內容。這為我們正在開展的“以工作過程導向”開發英語課程教學改革提供了指導性意見，為我們依據學生專業特點，進一步研發針對性更強、更易于學生全面發展、快速成長的校本教材提供了可參考依據。

六、小結

總之，工學結合的培養模式的提出和推廣，不僅會在高職專業課教學領域帶來改變，必將也對高職英語教學改革帶來新的討論。長久以來，高職英語教育照搬普通等專科學校的英語教學模式，將高職英語做成“壓縮餅干”的積弊很久，而如何走出能體現高職教育特色，注重實踐和強調學以致用的高職英語教學模式之路的探索也從未停歇，工學結合的培養模式提出無異于又一盞明燈，會將高職英語教學引向切合自身實際的發展方向。

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