問渠那得清如許 為有源頭活水來(lái)

摘 要：高效讀寫中的感知訓(xùn)練與閱讀訓(xùn)練，從感知、閱讀兩大方面，為語(yǔ)文作文提供了教學(xué)方向，也讓筆者從中看到了學(xué)些寫作的源源活水。感知與閱讀猶如兩把利劍，只要雙劍合璧，有效運(yùn)用，學(xué)生定能在寫作時(shí)所向披靡。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文作文教學(xué)；感知；閱讀；積累；

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2014）-12-00-01

高中校園流傳著一句順口溜，“一怕文言文、二怕寫作文、三怕周樹人”，語(yǔ)文作文成為學(xué)生畏懼內(nèi)容之一。學(xué)生不僅畏懼寫作文，更有甚者達(dá)到了厭惡的程度。因此千篇一律、做作死板成為了中學(xué)作文普遍存在的問題。究其原因，無(wú)非是無(wú)話可說，無(wú)話可寫。巧婦難為無(wú)米之炊，要讓語(yǔ)文作文鮮活靈動(dòng)，滿含深情，必須讓學(xué)生吸天地之華，納百川之水。

筆者認(rèn)為，語(yǔ)文作文教學(xué)的重中之重便是少一些技巧方法，多一些感知觀察；少一些空泛講解，多一些閱讀積累。讓寫作成為創(chuàng)作，由被動(dòng)變成主動(dòng)，學(xué)生不再是寫作的客體，而成了創(chuàng)作的主體，這樣學(xué)生不僅樂寫、愛寫，還能常寫、擅寫。

一、少一些技巧方法，多一些感知觀察

在應(yīng)試教育的牢籠中，教師為了升學(xué)率，為了考場(chǎng)高分，一味的傳授所謂的寫作技巧、寫作方法，更有甚者讓學(xué)生模仿作文，背誦作文。熟不知，這不僅是作繭自縛的行為，也極大地束縛了學(xué)生的創(chuàng)造思維。假、大、空的作文屢見不鮮。試問？沒有活水的池塘如何孕育靈動(dòng)的生命？脫離生活觀察的寫作，如何魅力四射？

著名教育學(xué)家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑不盡。”作文離不開生活，在作文教學(xué)中，教師必須暫且脫掉“高考功利”的外衣，為學(xué)生的寫作之源不斷注入新能量。教師首先要做的便是給學(xué)生打開一扇感知的窗，讓學(xué)生面向生活，面向社會(huì)，面向世界，細(xì)致入微，用心觀察。細(xì)心觀察一個(gè)蘋果一個(gè)桔子，仔細(xì)端詳你那可親可愛的同桌、全方位感知我的美麗校園、再次走進(jìn)最熟悉最真摯的母愛。最熟悉的場(chǎng)景、最樸實(shí)的畫面，卻激起了學(xué)生最強(qiáng)烈的熱情。有了熱情便有了打開真情之門的萬(wàn)能鑰匙。

白居易有云，“感人心者，莫乎先情。”只有有了真情，飽含深情的作文才是能真正打動(dòng)人心的好作文。于漪老師也曾經(jīng)說過：“用真情澆灌的文章才有活潑的生命力，千萬(wàn)不能為寫文章而說假話，造假情、虛情、浮情。虛情假意，不僅寫不出好文章，對(duì)語(yǔ)言文字也是一種褻瀆。”感知不僅僅是在練習(xí)我們的眼睛，讓我們善于觀察，善于聽講，感知更是喚起了我們內(nèi)心深處隱藏的情愫。

從眼、耳、口、鼻的感知，到真切情愫的喚起，再到最后的感悟，這便是感知訓(xùn)練循序漸進(jìn)的內(nèi)在演變。學(xué)生是能動(dòng)的個(gè)體，在長(zhǎng)期的感知訓(xùn)練中，會(huì)自然而然的從感知到感悟，從視覺觀察到內(nèi)化成豐富的心靈盛宴。這正是感知訓(xùn)練對(duì)學(xué)生潛移默化的影響。這也正是感知訓(xùn)練為學(xué)生習(xí)作所提供的無(wú)窮無(wú)盡的正能量。

當(dāng)學(xué)生在感知訓(xùn)練中擁有了一雙犀利的眼睛，擁有了一顆敏感的心，也便擁有了生活中取之不盡用之不竭的鮮活素材。最后教師不需要傳授過多的方法和技巧，只要將積極向上的人生信念、鼓舞人心的理想斗志正面?zhèn)鬏敚囵B(yǎng)其高尚的人格情操，在行文時(shí)學(xué)生自然而然得下筆直抒豪言壯語(yǔ)，這樣的文章也自然成為言之有物，言之有情的佳作。

二、少一些空泛講解，多一些閱讀積累

很多教師認(rèn)為，學(xué)生作文分?jǐn)?shù)低，寫作能力差，是作文教學(xué)出現(xiàn)了差錯(cuò)，熟不知語(yǔ)言表達(dá)能力的提升是從點(diǎn)滴的閱讀積累開始，古語(yǔ)云：“觀千劍而后識(shí)器，操千曲而后知音。”要想擁有嫻熟而高超的寫作技能，必須先學(xué)會(huì)閱讀。而語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀確是的語(yǔ)文教師把自己的“夸夸其談”“分析講解”代替了學(xué)生的“潛心閱讀”。試問？沒有深刻的體悟認(rèn)知，如何讓學(xué)生明白材料的深意，沒有豐富的閱讀涵養(yǎng)，如何讓學(xué)生滿腹經(jīng)綸下筆成文？講解分析都只是教師的一廂情愿。

因此在作文教學(xué)中教師必須注重學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。閱讀不僅可以讓學(xué)生習(xí)得豐富的人生之理，更是能讓學(xué)生領(lǐng)略到優(yōu)美的語(yǔ)句欣賞到多樣的風(fēng)格。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》更是要求：“學(xué)生要具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。”而作文語(yǔ)文教師要做的便是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中自我積累。

蘇東坡曾言，“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。”

熟語(yǔ)有云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”通過大量的閱讀，學(xué)生可以廣泛的涉獵名言佳句、瑣事軼事、熱點(diǎn)時(shí)事、優(yōu)秀佳作等方方面面的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師得適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在大量的閱讀素材中，引導(dǎo)學(xué)生形成自我的閱讀習(xí)慣，圈點(diǎn)批畫，采擷摘句。這樣的閱讀訓(xùn)練，不僅能讓學(xué)生為寫作積蓄大量的寫作素材，而且無(wú)疑從量到質(zhì)再到感這種循序漸進(jìn)的閱讀要求讓閱讀訓(xùn)練的作用效能發(fā)揮到了極致。

當(dāng)學(xué)生再次提筆寫作時(shí)，學(xué)生定能在長(zhǎng)期的閱讀積累下，文思泉涌，下筆揮毫。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”通過感知訓(xùn)練和閱讀訓(xùn)練兩大能力訓(xùn)練，學(xué)生擁有了大量的寫作素材，也具備了一定的創(chuàng)作思維能力，面向生活，學(xué)生有了熱情，面對(duì)寫作，學(xué)生有了激情。有事可記，有情可抒，有議可發(fā)，寫作中注入了源源不斷的活水，學(xué)生不再畏懼寫作，更有甚者樂于創(chuàng)作。被動(dòng)的寫作成了主動(dòng)的創(chuàng)作，寫作也變從苦事變成了樂事。

總之，筆者認(rèn)為只要少一些技巧方法，多一些感知觀察。少一些空泛講解，多一些閱讀積累。讓感知和閱讀貫穿于寫作訓(xùn)練中，雙劍合璧，學(xué)生定能在寫作上所向披靡。

參考文獻(xiàn)：

[1]九年義務(wù)教育《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》

[3]《語(yǔ)文教育論》