淺析衛(wèi)生類高職“雙師型”教師培養(yǎng)體系的組織管理

摘要：國(guó)家對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)的明確要求引起職業(yè)院校的高度重視，因此針對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)體系的組織管理就形成一個(gè)深刻的課題。本文根據(jù)衛(wèi)生類高職特點(diǎn)，就“從利于教師發(fā)展的角度，提供各類保障”“ 建立健全‘雙師型’教師的培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制”“完善考評(píng)機(jī)制，促進(jìn)管理規(guī)范”三個(gè)方面分析“雙師型”教師培養(yǎng)體系的組織管理。

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師 組織管理 自我需要理論 激勵(lì)機(jī)制 考評(píng)機(jī)制

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的飛速發(fā)展，高素質(zhì)技能型專門人才的需求量增多，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育給予了前所未有的高度關(guān)注，高等職業(yè)院校也迎來(lái)了新的春天。而目前在我國(guó)處于發(fā)展起步階段的“雙師型”教師的相關(guān)研究也逐漸走近職業(yè)教育討論的核心舞臺(tái)。近年來(lái)，國(guó)家也出臺(tái)了許多關(guān)于職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)的文件。例如，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010一2020年）》中就明確提出，“以‘雙師型’教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)?！毙l(wèi)生類高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生是救死扶傷、照亮生命的白衣天使，他們不僅需要扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，也需要熟練的職業(yè)技能和高尚的職業(yè)道德。所以，衛(wèi)生類高職“雙師型“教師隊(duì)伍數(shù)量和質(zhì)量的培養(yǎng)與提高非常重要，而針對(duì)一套“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)體系的組織管理就更為必要。

一、從利于教師發(fā)展的角度，提供各類保障

1、基于教師需要，合理運(yùn)用培養(yǎng)手段

美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出的需要層次理論將人的需要分為五個(gè)層次，其中自我實(shí)現(xiàn)的需要居于最高層次。他認(rèn)為，只有較低層次的需要得到基本滿足，較高層次的需要才會(huì)出現(xiàn)。而新出現(xiàn)的需要轉(zhuǎn)而成為最占優(yōu)勢(shì)的需要，支配一個(gè)人的意識(shí)，并自行組織有機(jī)體的各種能量。因此，學(xué)校應(yīng)為教師中低層次的需要提供條件，以“自我實(shí)現(xiàn)”這一高層次需要作為激勵(lì)目標(biāo)，創(chuàng)造性激發(fā)教師主觀能動(dòng)性，使教師的自我發(fā)展與學(xué)校教育的發(fā)展共同進(jìn)步。例如醫(yī)療保障、精神文化生活、關(guān)愛(ài)教師家庭、充分尊重教師主體地位等均有利于教師中低層次需要的滿足，從而激發(fā)教師自我實(shí)現(xiàn)的需要。而學(xué)校根據(jù)教師不同特點(diǎn)和需求，為他們的自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)和條件，為幫助教師確立“雙師型”教師這樣的遠(yuǎn)景目標(biāo)提供了物質(zhì)和精神基礎(chǔ)。

2、加強(qiáng)制度建設(shè)，保障培養(yǎng)體系高效運(yùn)行

細(xì)化制度是加強(qiáng)制度建設(shè)的重中之重。目前，國(guó)內(nèi)多數(shù)地方政府和高職院校的雙師素質(zhì)培養(yǎng)工作大多還停留在目標(biāo)和原則層面上，有關(guān)管理制度、培訓(xùn)制度、培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施和培訓(xùn)結(jié)果的考核、獎(jiǎng)懲等問(wèn)題還有待出臺(tái)或細(xì)化。當(dāng)然，制度的建立往往需要多方配合并可產(chǎn)生多方共贏的局面。例如，通過(guò)政策傾斜，吸引人才，培養(yǎng)和引進(jìn)學(xué)術(shù)大師、技術(shù)大師，并且將人才本土化，從而服務(wù)于學(xué)校師資培養(yǎng)和雙證型人才輸出，實(shí)現(xiàn)共贏。還有目前比較熱門的校企合作制度的流行，也是一種較為成功的“雙師型”教師培養(yǎng)的例子?？傊?，將制度細(xì)化，涉及“雙師型”教師培養(yǎng)的方方面面，才能扎實(shí)推進(jìn)各項(xiàng)工作，為培養(yǎng)體系的組織管理保駕護(hù)航。

二、建立健全“雙師型”教師的培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制是關(guān)鍵

人力資源理論認(rèn)為，人人都需要激勵(lì)。激勵(lì)的最大作用是激發(fā)教師的潛力。根據(jù)當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)和衛(wèi)生職業(yè)院校人才培養(yǎng)的需要，學(xué)校應(yīng)對(duì)教師的管理進(jìn)行不斷的改革，進(jìn)一步完善“雙師型”教師的培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制，最大限度地發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性，促使更多教師成長(zhǎng)為“雙師型”教師。美國(guó)科學(xué)家亞當(dāng)斯提出“公平理論”：一個(gè)人在自己因工作成績(jī)而取得報(bào)酬后，既關(guān)心所得報(bào)酬的絕對(duì)量，而且會(huì)比較所得報(bào)酬與付出勞動(dòng)之間的比率同其他人進(jìn)行橫向比較，根據(jù)對(duì)比的結(jié)果決定今后的行動(dòng)。所以，適時(shí)適當(dāng)?shù)膱?bào)酬很有必要。而面臨激烈競(jìng)爭(zhēng)、各種生活壓力的教師則需要物質(zhì)和精神的雙重報(bào)酬作為激勵(lì)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)“雙師型”教師的認(rèn)證及準(zhǔn)人制度，在評(píng)選先進(jìn)、晉升職稱、發(fā)放“雙師型”教師的“雙師津貼”等方面對(duì)“雙師型”教師給予政策傾斜，激發(fā)教師積極性和主體能動(dòng)性。

各種激勵(lì)不僅可以作用于培養(yǎng)結(jié)果，也可以作用于培養(yǎng)過(guò)程，甚至于培養(yǎng)開(kāi)始。培養(yǎng)之初，教師制定理想的可行的工作目標(biāo)，如年度科研數(shù)量、教學(xué)質(zhì)量、參賽數(shù)量和成績(jī)的設(shè)定，對(duì)教師一學(xué)年的工作都是有正向引領(lǐng)和激勵(lì)作用的。教師在工作學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己理論和技能水平的提高，而學(xué)生也因此受益，也會(huì)受到較好的激勵(lì)作用。這些激勵(lì)作用將直接對(duì)教師本人產(chǎn)生影響，從而產(chǎn)生良好的培養(yǎng)結(jié)果，有利于教師和學(xué)校共同發(fā)展，教師再受到激勵(lì)。因此，學(xué)校應(yīng)該為教師整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程實(shí)施監(jiān)督和導(dǎo)師制，引導(dǎo)教師正確發(fā)展，激發(fā)教師能量，促進(jìn)“雙師型”教師培養(yǎng)體系的良性高質(zhì)循環(huán)發(fā)展。

此外，學(xué)校可以根據(jù)教師成熟度、成功類型進(jìn)行不同方式的人性化的激勵(lì)，將有利于增加激勵(lì)的效果，在相同的激勵(lì)成本作用下，教師受益更大。

三、高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)的環(huán)境機(jī)制近年來(lái)，由于高職院校招生規(guī)模擴(kuò)大，教學(xué)班級(jí)增加，多數(shù)教師由于承擔(dān)繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，把時(shí)間與精力主要放在完成日常工作上，難以參與專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。未能形成一個(gè)有利于“雙師型”教師成長(zhǎng)的環(huán)境機(jī)制。我們應(yīng)該知曉，一粒種子只有在適當(dāng)?shù)臐穸群涂諝?、?yáng)光條件下才會(huì)健康地發(fā)芽、生長(zhǎng)?！半p師型”教師培養(yǎng)也一樣，他們的成長(zhǎng)需要適宜的外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境。

高職院校在內(nèi)部環(huán)境創(chuàng)建方面，應(yīng)組織教師學(xué)習(xí)國(guó)家職業(yè)教育政策，明確職業(yè)教育的發(fā)展方向與高職教育改革的目標(biāo)。引導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展，了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)科的先進(jìn)技術(shù)理論和學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)。支持教師深入社會(huì)，熟悉企業(yè)和市場(chǎng)實(shí)際運(yùn)作流程，形成較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)教師提高科研水平和能力，提倡不同學(xué)科、不同學(xué)術(shù)思想相互爭(zhēng)鳴與交流，形成學(xué)術(shù)上自由平等討論的風(fēng)氣。

四、完善考評(píng)機(jī)制，促進(jìn)管理規(guī)范

建立完善的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅有利于“雙師型”教師的職業(yè)發(fā)展，更加有利于規(guī)范“雙師型”教師培養(yǎng)體系的組織與管理。根據(jù)衛(wèi)生類高職院校的現(xiàn)狀，考慮從以下幾個(gè)方面著手完善考評(píng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)規(guī)范管理。

1、院企實(shí)踐

一個(gè)合格的“雙師型”教師必須具有參加實(shí)踐鍛煉的經(jīng)歷。而衛(wèi)生類職業(yè)院校的“雙師型”教師更需要加強(qiáng)在醫(yī)院或相關(guān)企事業(yè)單位的實(shí)踐鍛煉。學(xué)校應(yīng)該把教師是否參加實(shí)踐鍛煉作為衡量一個(gè)“雙師型”教師是否合格的必要條件。規(guī)定實(shí)踐課時(shí)、考核方式及實(shí)踐與教師其他考評(píng)的關(guān)系等。

2、科研成果

對(duì)“雙師型”教師的科研考核，不應(yīng)以完成論文、著作的數(shù)量為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐和科研成果質(zhì)量和能否得到推廣與應(yīng)用為考核重點(diǎn)。

3、多方評(píng)價(jià)

根據(jù)目前校企合作、校社合作和學(xué)校工作實(shí)際情況，學(xué)校對(duì)“雙師型”教師的評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合多方意見(jiàn)，由醫(yī)院、企事業(yè)單位、社區(qū)、本單位師資培養(yǎng)負(fù)責(zé)部門、同事、學(xué)生等共同評(píng)定。具體執(zhí)行時(shí)，可以定量分配評(píng)分比例，以公平公正公開(kāi)的方式，做到科學(xué)評(píng)價(jià)。

4、職稱應(yīng)用與培訓(xùn)

首先，建立職稱升降機(jī)制。將教學(xué)效果放在首位，加強(qiáng)對(duì)已獲得職稱教師的考核，尤其對(duì)職稱與教學(xué)效果匹配程度進(jìn)行考核，對(duì)于考核不合格者給予降級(jí)處分，優(yōu)秀者給予升級(jí)優(yōu)先考慮權(quán)。其次，維果斯基認(rèn)為“良好的教育應(yīng)該走在發(fā)展的前面”。衛(wèi)生類高等職業(yè)院校的教師應(yīng)及時(shí)了解前沿專業(yè)知識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)，積極參加理論或?qū)嵺`的培訓(xùn)，這樣學(xué)生所學(xué)知識(shí)在幾年后運(yùn)用于臨床才不至于過(guò)分滯后。因此，學(xué)校應(yīng)該將教師培訓(xùn)納入考核機(jī)制，制定合理、實(shí)效的獎(jiǎng)懲辦法，鼓勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步。

五、總結(jié)

就當(dāng)前而言，我國(guó)培養(yǎng)職教師資的師范學(xué)院，無(wú)論在數(shù)量還是實(shí)力上都存在一定的局限性。僅靠他們難以培養(yǎng)出高職教育急需的“雙師型”教師，“雙師型”教師的培養(yǎng)任務(wù)就歷史地落到高職院校自己身上。在這樣的情形下，我國(guó)高職院校應(yīng)在國(guó)家政策的大力支持和企業(yè)與社會(huì)機(jī)構(gòu)的共同參與下，積極探索科學(xué)有效的培養(yǎng)機(jī)制，采取先進(jìn)的培養(yǎng)模式，建設(shè)“雙師型”教師培養(yǎng)平臺(tái)。使“雙師型”教師個(gè)體具有良好的雙重知識(shí)與能力，整體在“理論型”與“技能型”結(jié)構(gòu)上保持合理的比例。努力培養(yǎng)一支人員精干、素質(zhì)優(yōu)良、相對(duì)穩(wěn)定，既懂專業(yè)理論又會(huì)實(shí)踐操作，能滿足時(shí)代發(fā)展需要的“雙師型”教師隊(duì)伍。

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