淺談產業背景下的高職教育價值觀

摘要：高等職業教育應踐行以人為本的核心價值觀，將高等性和職業性有機結合，高度統一，以產業人才觀促進人的全面發展，為學生成為產業從業者的全面發展服務，滿足人自身發展的需要和社會發展的需要。

關鍵詞：高等職業教育；產業人才觀；教育價值觀

中圖分類號： G711 文獻標識碼：A

高等職業教育是以就業為導向的學校教育，它不僅應關注技能養成，更應關注文化養成，應全面關注學生的發展，將促進學生的一般性發展與與職業性發展有機融合，為區域產業發展提供產業真正所需的、符合產業人才觀要求的高素質技能人才，這不僅是高等職業教育現階段的重大理論課題，更是改革發展所必須解決好的迫切問題。

一、產業人才觀的本質是人的全面發展觀

產業人才觀是基于產業文化背景而生成的、對“什么是人才”的以識。作為社會文化的一個類型，產業文化是現代工業社會生產方式下萌生和發展并積淀與升華，由產業精神、經營哲學、價值觀、制度、行為模式、組織和品牌形象等元素構成的物質和精神互為整合的生產性文化系統。產業文化以先進介值為核心，包括職業道德、行業企業文化、現代生產服務管理方式、行業群體行為規范和法規政策、輿論環境等。產業文化與經濟、科技、教育、民生的發展和需求密切相關，它是推動產業轉型升級和經濟發展的生產力，始終影響，甚至決定著產業發展的方向和進程。同時，作為生產領域文化的產業文化是一個國家或區域產業鏈自內優企業文化的的集成和結晶。產業文化傳承和創新的主體是認同產業文化并將其內化為自身行為的從業人員，而這種認同和內化，則由從業人員所具備的職業素養來實現。

就產業人才觀來講，對產業發展有著決定性影響的，正是從業者所具備的從事某種職業所需的“自我認知、社會認知、個性品質和動機”，并在此基礎上認同產業文化并內化為自身行為，繼而傳承創新產業文化的能力。

現代企業的人才觀各具特色。微軟選拔人才特別注重人品、智慧、團隊精神、激情。IBM用人標準有三點，包括必勝的決心、又快又好的執行能力、團隊精神。聯想總裁柳傳志認為現代企業需要的人才應具備三個條件：做人要正，胸有大志，有極強的進取心，有才能。這些人才觀正是對從業者作為社會的全面發展要求，可以說產業的發展和人的發展、產業的人才觀和人的成才追求有著高度的一致和趨同性。因此，在本質上，產業人才觀是人的生面發展觀的具體表現。

二、高職教育確立產業人才觀的必要性

一直以來，我國職業教育與聯合國教科文組織、國際勞工組織等機構開展大量合作，在專業和課程教學領域中借鑒德國、澳大利亞等國家的先進經驗，如情境學習理論、能力本位和工作過程導向的課程教學理論與方法等。這些國際臺作側重于策略和方法層畫，對貼合產業人才觀、以產業發展需求為出發點和歸宿，服務于人的全面發展并予以足夠的重視，將能力的內涵片面、浮躁地理解為崗位技能，過度強化崗位技能訓練，削減公共基礎課時，壓縮、取消必要的技術知識學習；在具體的訂單培養模式上流露為為特定企業、特定崗位訓練“機器人”的弊端，辦學重心向職業技能教育傾斜，辦學層次向中職教育下移，將高職教育辦成了職業技能培訓，甚至是企業的崗前培訓班。造成這種情況的根本原因就是高職教育偏離了產業人才觀對學生作為一個人的全面發展的需求，致使高職學生知識積累單薄，人文素質、職業能力、職業精神匱乏，發展后勁不足。

高職教育以產業發展對生產、建設、管理、服務一線的高端技能型人才需求開展人才培養工作，以人才支持推動產業發展。產業發展又以新的人才需求帶動高職教育專業與課程建設。高職教育與產業發展應是一個處于勻稱、適當、協調的和諧發展狀態。“現代學徒制”的提出，恰恰說目了高職教育在產業人才的培養成長過程中承擔的任務是學生理論知識的學習與基本技能的掌握，是為學生全面發展，成為符合產業人才觀所認可的高素質技能人才而打下個堅實的基礎。因此高職教育需要、也應該確立產業人才觀，以產業人才觀為出發點開展人才培養工作，以達成服務產業發展的社會責任。

三、確立產業人才觀，促進人的全面發展

高職教育區別于中職教育的地方就在于，學生必須掌握足夠的高等理論知識。高等理論知識是養成包括技能在內的、較高的職業能力的前提與基礎，知識的積累和結構的改善，可以提升和發展人對問題的認知程度、對解決問題的各種方法認知及操作程度，對采用常規或非常規方法解決問題的可能性大小的理解程度，通過知識、方法再到能力的轉化，最終提升人解決實際問題的能力，而高職學生成為產業人才觀所要求的、全面發展的基礎，正是其在校學習期間所掌握的高等理論知識，倘若基礎理論知識欠缺，學生高等專業知識成色不足，必然難以滿足產業人才觀及學生自身發展的需求。

2014年初國務院“加快發展現代職業教育”會議要求“大力推動專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程的對接”。對這個要求的正確解讀，應該是將高職教育的高等性和職業性有機統一，在產業發展背景下，確立產業人才觀，根據產業發展與學生全面發展的要求，提煉、分解對應產業、行業職業標準，歸納其所反映、要求的，生產服務管理等實際工作所需掌握的知識和能力，依循教育規律開展專業與課程體系建設，構建科學合理的，符合從業需求的理論知識系統框架，校企合作、工學結合，基礎理論知識、實踐操作技能、人文素質教育并重，以職業實踐過程為學習過程，開展人才培養工作。

在專業建設和課程建設中，要充分、合理地吸收產業文化中的技術理性精神、技術創新精神和技術道德精神、人文精神，重視專業環境氛圍的營造和技術歷史文化的尋獲，充分發揮產業文化的育人功能，提高產業文化與高職教育文化的對接和融合，建立基于高職學生發展需要的產業文化與高職教育文化的融臺平臺，著力營造具有產業文化氣息的專業教學環境，把產業文化的精神元素、技術要素、制度元素、物質元素融入專業與課程建設，貫穿于專業人才培養的全過程之中，使學生形成良好的專業素養，成為能夠認同產業文化，并將其內化為自身行為，繼而傳承創新產業文化的、產業發展所需要的、全面發展的從業者，真正體現高職教育為人的發展服務，促進人的發展服務的本質，推動高職教育的改革與發展。