行業英語教學探究

摘要：本文試圖研究根據英語語言學習規律和行業不同崗位的各種工作任務及流程，開發產學研結合的道路，探索英語教學與行業結合的途徑，提煉出“從工作中來，到工作中去”的教學實踐。

行業英語教學就是要充分尊重和發揮學生的學習職業性性，重視學生專業發展，并通過專業教學喚起學生語言學科的求知欲和對個人全面發展的追求，同時，引導學生獨立思考，主動獲取信息，實現知識、能力和人格的協同發展。這一教學方式不僅能夠提高學生的學習效率，而且可以培養學生的創新能力，挖掘學生的發展潛力，提高其綜合素質。英語教學是一種語言文化的素質教育，目的在于培養學生用英語進行行業知識信息溝通的交際能力。而學生的知識結構、興趣愛好、學習能力以及性格等方面都不盡相同，因此在教學過程中應該堅持以學生的個性作為出發點，努力培養學生學習英語的熱情，進而逐步達到教學的目的。行業英語教學，就是要求教師在教學過程中要尊重每一個學生的個人價值和行業價值，最大限度地發展其潛能，以至使學生在遵守普遍性原則的前提下，能真正有效地按自己的行為和思想用英語進行交際。行業英語教學強調教師和學生在教學活動中平等的主體和職業地位，通過師生間和學生間的互動交流，實現學生心理邏輯和知識邏輯的和諧統一，從而構建一個英語學習的螺旋上升發展過程。在教學過程中，教師可以采用不同的教學策略和手段，引導和啟發學生進行自主的行業英語學習，讓學生在不斷的探索和體驗中逐步提高英語技能。

一、實現了教學主體的轉變，改變原有的學習方式。

通過運用行業英語教學模式我們希望能夠促進學生對英語學習方式多向性的改變，提高其自主學習的效率，加強學生的主體性，實現情境中的主題式學習，合作中的探究式學習，網絡中的互動式學習，實踐中的開放式學習，過程中的反思式學習。該教學模式體現了英語教學的實用性和趣味性相融合的原則。注重學生綜合能力的培養，實現了教學主體的轉變，力圖讓學生在“教中學、做中學”，達到學用結合。

是否具有自主學習意識是體現當今高職生能否轉變學習觀念進行有效學習、促進個人全面發展的前提。自主學習需要有個性釋放的空間，強化個性意識需要有自主交際合作的歷練。在此前提下，如何改進教學方式，充分利用現代化教學手段，拓寬學生個性發展，改善教學評價標準，健全個性培養機制就成為課程建設的首要問題。（按照《高職教學基本要求》既要培養學生語言運用能力，還要培養學生的個性、交際交流意識和團隊精神）

根據當前高職英語的學生的個性心理特點，我們要逐步改善學生的英語學習環境，加強個性化學習情境的設置（例如），使他們學會善于搜集信息，勤于內化整理；注重交流互動、不斷提升質疑；勇于踐行合作、加強競爭意識。從而實現個性的內在價值，發展個性潛力。

二、強調學生在校學習和實際工作的一致性。

行業英語課堂教學即以職業情景為主，實踐了處處以“就業”為導向的培養方式。使學生在校學習的知識逐步能應用到實際工作中去。教學過程中我們提倡多種立體交互形式，使課程教學與現代科學技術相結合，采用多媒體課件，利用豐富的網絡資源豐富教學內容，優化課堂教學環節。

（一）改進教學方式，促進學生個性發展。

在教學方式上，首先要把過去以“授業”為主的方式轉變為啟發受教育者對知識的主動追求。在課堂教學中，我們實行啟發式和討論式教學，開發出以任務驅動、行動導向和項目導向為主線，以學用交互為主旨的新型能力培養模式。

（二）開展形式多樣的課外實踐活動，拓寬個性發展空間。

通過豐富多彩的課外實踐活動，既可以了解學生的興趣和愛好，發現他們的特長和能力，又能使學生增加閱歷，增強自我體驗，激發興趣、增長才干、磨練意志，使學生個性向更高層次發展。

（三）以現代信息技術為支撐，倡導個性化自主學習。

行業英語教學實踐以培養學生的職業技能為中心，將各種教學資源、網絡資源和學習資源融合在一起，把傳統學習方式的優點與數字化、網絡化學習的優勢結合起來，能夠充分發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。同時，發揮多媒體教學和網絡教學的優勢，充分調動學生的積極性與參與性。教師則通過網站平臺所提供的工具對學生的學習進行引導、控制和評價。，既為學生的個性發展創設適宜的環境，還可為學會學生的合作學習創造良好的空間，提升了學生的自我探究能力和情感、價值因素，使學生知識、能力和素質融為一體，為將來更好地適應外部工作條件打下良好的基礎。

（四）通過任務驅動、項目導向使課堂教學和實際操作的一體化。

無論是課堂情景教學、第二課堂、網絡自主學習，還是校內外實訓實習，任務驅動和項目導向始終貫穿各項教學活動，實現了課堂教學和實際操作的一體化，做到了學用交互，有利于培養“英語+行業”的復合型人才。

（五）設立了教學評價新標準，促進學生個性自由發展

綜合英語課程克服以往教學評價主體單一、內容一元化的狀況，適當改革、完善評價辦法，不再以分數定奪，引導學生積極參與評價，采用自評、學生互評、教師參評相結合的方式，整體考核，綜合評定，使學生所參加的社團活動、科技競賽、社會實踐、文藝活動以及個人特長發揮等德育內容都能作為成績得到評定，促進學生的個性充分自由發展，充分體現了教學的可持續發展性。

總之，行業英語教學模式的改變使英語教學中知識呈現方式發生了變化，那么英語學習者的隊伍和學習目的也應隨之發生變化，對學生的評價管理模式應發生變化，教師隊伍素質建設需調整和加強。

參考文獻：

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