高職高專英語拋錨式教學(xué)模式探究

摘要：拋錨式教學(xué)是在建構(gòu)主義指導(dǎo)下的一種教學(xué)方法。學(xué)生通過真實(shí)性任務(wù)的學(xué)習(xí)，激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)別問題、提出問題、解決真實(shí)問題的能力，同時(shí)開發(fā)探究合作和個(gè)性化學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高職高專英語;建構(gòu)主義 ;拋錨式教學(xué)

中圖分類號(hào)： H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式

我國英語傳統(tǒng)教學(xué)模式受到結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)的指導(dǎo)及影響。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)認(rèn)為語言教學(xué)應(yīng)系統(tǒng)地傳授語音知識(shí)和基本句型。行為主義心理學(xué)認(rèn)為人類具有廣泛的行為能力。因而傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂上呈現(xiàn)的狀態(tài)為：教師大量地講解詞匯的用法、句型和重要語言點(diǎn)，細(xì)致地翻譯課文范本，于是傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂氣氛沉悶，缺乏趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)習(xí)效果極不理想，“費(fèi)時(shí)低效”現(xiàn)象十分普遍。隨著外語教學(xué)研究的進(jìn)一步深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式賴以生存的理論基礎(chǔ)—刺激反應(yīng)學(xué)說和結(jié)構(gòu)語言學(xué)理論受到越來越多的質(zhì)疑。人們發(fā)現(xiàn)很少有人能把課堂上學(xué)到的句型用在日常交際活動(dòng)中，很多學(xué)習(xí)者在學(xué)了若干年以后還是不能自如地用外語進(jìn)行交流，他們的外語還是停留在語法、句型的層面上，并沒有轉(zhuǎn)化為交際能力。

二、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義，作為反思、質(zhì)疑、批判和制衡客觀主義而興起的一種哲學(xué)觀，映射到教學(xué)領(lǐng)域，產(chǎn)生了建構(gòu)主義教學(xué)哲學(xué)觀或教學(xué)理念。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是對(duì)外在世界的被動(dòng)反映，而是個(gè)人對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，知識(shí)是在一定的情境下借助其他人幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料通過意義建構(gòu)的方式而獲得，即知識(shí)是個(gè)人創(chuàng)造有關(guān)世界的意義而不是發(fā)現(xiàn)源于現(xiàn)實(shí)的意義。由此，建構(gòu)主義教學(xué)模式必然以學(xué)習(xí)者發(fā)展為中心：教師的角色是合作者和幫促者，學(xué)生的角色是知識(shí)建構(gòu)者、探索者，師生關(guān)系是民主平等、和諧協(xié)作的，是互動(dòng)對(duì)話的。它通過對(duì)有效學(xué)習(xí)環(huán)境——蘊(yùn)涵豐富的學(xué)習(xí)資源、情境化的內(nèi)容、適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知工具的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的社會(huì)參與，促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行投入型學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主、探究、協(xié)作和創(chuàng)新等高階能力的發(fā)展。因此以建構(gòu)主義教學(xué)理念創(chuàng)新的拋錨式英語教學(xué)模式，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，實(shí)現(xiàn)貼合實(shí)際、有效的教學(xué)改革。

三、拋錨式英語教學(xué)模式

“拋錨式”教學(xué)模式產(chǎn)生于Vanderbih大學(xué)認(rèn)知和技術(shù)小組（CTGV），它以建構(gòu)主義教學(xué)理論為理念，以拋錨教學(xué)為主要教學(xué)設(shè)計(jì)原則，以基于案例的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)為課程設(shè)計(jì)思想與原則。“拋錨式”教學(xué)模式的應(yīng)用就是要圍繞“錨”為中心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，主要目的是使學(xué)生在了解到建筑行業(yè)崗位中真實(shí)的英語需求和任務(wù)后，能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，然后利用各種資源，親身體驗(yàn)從解讀任務(wù)到提出解決方案、完成任務(wù)的全過程。“拋錨式”教學(xué)模式能夠促使課程教學(xué)與崗位能力接軌，同時(shí)也符合美國翻譯理論家道格拉斯?羅賓遜“以人為本”的開創(chuàng)性的教學(xué)思想和學(xué)習(xí)規(guī)律。拋錨式英語教學(xué)模式下的個(gè)性化教學(xué)和情境教學(xué)能夠釋放學(xué)生的個(gè)性價(jià)值，開拓學(xué)生的思維空間，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)和有效性學(xué)習(xí)。

四、拋錨式英語教學(xué)模式的課堂實(shí)踐

拋錨式教學(xué)模式主張學(xué)習(xí)應(yīng)在真實(shí)的情境中發(fā)生，將教學(xué)中的真實(shí)任務(wù)設(shè)為“錨”，如同輪船被錨固住一樣，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就此真實(shí)任務(wù)而確定下來。學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇真實(shí)性任務(wù)，教學(xué)過程與現(xiàn)實(shí)問題解決過程相類似。學(xué)生們?cè)诮鉀Q真實(shí)工作任務(wù)中通過體驗(yàn)探究構(gòu)建新的知識(shí)。將學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程與實(shí)際生活實(shí)踐結(jié)合起來，將生活引入課堂，將課堂延伸到生活。在這種新型教學(xué)模式中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程進(jìn)度，對(duì)語言學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，創(chuàng)建與語言學(xué)習(xí)相關(guān)的情景，學(xué)生可以根據(jù)情景，利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化或索引、順應(yīng)、改造與重組當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的構(gòu)建。拋錨式的實(shí)踐應(yīng)用實(shí)施方案

例如在具體教學(xué)中，全班模擬課文現(xiàn)場，根據(jù)學(xué)習(xí)小組為單位，分別闡述本組的觀點(diǎn)。以下為同學(xué)具體參與步驟：

（一）方案的初步制定及解讀，設(shè)立具體的工作環(huán)境及角色分配。

（二）方案資料的搜集

小組準(zhǔn)備工作完成的具體目標(biāo)為：確定步驟、方法、形式、及展示時(shí)間；準(zhǔn)備、檢查任務(wù)中需要的詞匯、語法、搭配，整理并記錄要點(diǎn)。

（三）方案的具體實(shí)施

具體分為兩部分，其中包括小組展示，即合作完成解決問題、完成項(xiàng)目、組織搭配、整理順序、列舉事實(shí)、圖解信息等；另一部分為總結(jié)內(nèi)容、結(jié)果、要點(diǎn)等。

（四）方案的評(píng)議與反饋

方案評(píng)議可以分成個(gè)人評(píng)議、小組評(píng)議、教師評(píng)議等幾個(gè)階段，除此之外還有組間評(píng)價(jià)，其內(nèi)容有：小組與組內(nèi)成員投入程度；發(fā)現(xiàn)詞匯、句型，進(jìn)行語言練習(xí)；回顧、反思任務(wù)，寫出感想，提出改進(jìn)措施等。評(píng)議中，教師可以參與討論，輔助課堂環(huán)境并提出指導(dǎo)意見。

由此我們可以看出，這種活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官功能，順應(yīng)學(xué)生的心理需求。把聽說讀寫有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)到的語言知識(shí)得到應(yīng)用，真正做到交際活動(dòng)和語言學(xué)習(xí)相結(jié)合，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)環(huán)境下應(yīng)用英語的能力會(huì)起到很大的作用。

五、拋錨式英語教學(xué)模式的意義

拋錨式英語教學(xué)模式營造了一個(gè)立體的“多維度的外語學(xué)習(xí)環(huán)境”，使學(xué)習(xí)者存在于“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四大要素中，在一個(gè)真實(shí)的問題情境中，在教師的組織、引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)下，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，通過學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)者的相互合作學(xué)習(xí)，生成學(xué)習(xí)，以及到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)語言知識(shí)的意義建構(gòu)。它強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)與自主性學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

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