“合作學習”助我行

摘要：合作學習，是指課堂教學中以小組學習為主要的組織形式，利用合作性人際交往促成學生認識情感的教學策略。本文結合自己的教學實踐，談談在教學活動中提高課堂合作學習的幾點想法與做法。

關鍵詞：合作含義；合作形式；合作過程；

中圖分類號：F803.5 文獻標識碼：A

《英語課程標準》提出“有效的英語學習活動不能單純的依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習英語的重要方式。合作學習，是指課堂教學中以小組學習為主要的組織形式，根據一定的合作程序，使學生在異質小組中共同學習，從而利用合作性人際交往促成學生認識情感的教學策略。

英語課堂上，部分學生是教師的“寵兒”。他們在課堂上思維活躍，反應靈敏，是教師“導演”下的學習的\"主角”，大部分學生是學習的“配角”。因此在同一課堂上天賦高的學生往往比天賦低的學生獲得更多的表現機會。如果任其自然發展，就會形成兩極分化，表現、參與越多的學生學習成績就會越好，相反，表現、參與越少的學生學習就會越差。筆者認為在課堂上實施“合作學習”是改變這種狀況的有效途徑。這種學習方式所創設的學習環境與學習氛圍，可以促進學生之間在學習上互相交流、互相促進、互相啟發、互相彌補、團結協作、共同提高，從而，使學生的個性潛能開發最大化，使班級的整體學習成績最優化。筆者結合教學實踐，談談在教學活動中提高課堂合作學習的幾點想法與做法。

一、合作的形式

（一）以前后座位劃分，就近臨時成組

根據教學內容需要，凡屬于小型、臨時性討論，可將座位前后的四人就近臨時組成學習小組，前面座位上的同桌2人只要轉回身，小組即可形成，易聚易散，交流便捷。在實際課堂教學中，這種小組的應用率較高，效果也較好。為了利用這種便捷的模式而又不囿于這種固定的模式，還可以與班主任溝通，每周交換一次學生的座位，讓學生的交流空間更寬闊、交流內函更豐富、交流效果更突出。

（二）按不同潛質劃分，穿插搭配成組

在設計課堂教學時，要根據教學目的、以往掌握的學生情況，事先做好籌劃和安排。將男生和女生、語言表達能力好和差的學生、思維反應快和慢的學生、知識接受能力強和弱的學生、學習成績上中等和下劣等的學生、性格內向和外向的學生，交叉混合，穿插搭配，這樣就可以達到男生女生思維互補、優生差生優勢互補、內向外向個性互補、快生慢生進度互補，從而達到最佳地組合、最大地發揮、最好地交流、最高的效果。對于穿插搭配分組，執教老師要有明確的目的性、合理性、科學性，要學生在哪一方面達到發展和互補，達到什么樣的目標，教師要心中有數。

（三）按縱向排列劃分，自然座次成組

利用學生縱向排列的自然座次分組，給予不同的學習任務，使各組之間形成競爭氛圍，培養學生團隊意識，還可以有效的節省學習時間。

（四）以班級整體統籌，小組活動為主

全班圍繞中心議題，自主交流發言，讓學生集思廣益，答辯爭論，讓思想和觀點在爭辯中碰撞出火花，在質疑解惑中明晰問題，使概念更清晰，結論更準確。例如筆者在探究七年級上冊第六單元Do you like bananas?第一課時一般現在時第三人稱單數的用法，是這樣進行小組合作學習的。五人為一小組，縱向排列，全班共八個小組，黑板上貼上代表不同小組的花朵，哪組回答的對，哪組就貼上一朵代表本組的花朵，哪組的花朵最多，哪組就獲勝。

Step 1.Warming up 教師先展示 一些關于水果的照片，學生立刻被吸引了，教師又問：從這些照片中，猜猜老師喜歡哪種水果？學生有各種回答.回答對的學生，老師在黑板上將這名學生所在的組貼上一朵花，學生感到很興奮。

Step 2. Language input 老師拋出話題：Do you know other food ， fruit or vegetables?給學生兩分鐘的時間小組討論，寫下所想到的東西。時間到后，各組都停下來，學生積極舉手回答問題。第一組匯報時，老師先問：How many words do you have? 該組匯報完畢后，老師給該組加上兩朵花朵，學生更加興奮了。下一組學生匯報時，不能重復前面組提到的答案，同時把各組的一朵花朵貼上。

Step 3. Language input 老師又提了一個問題：一個蘋果是an apple，兩個蘋果--two apples.關于食物、水果的詞語的復數該怎么加呢？學生小組合作，討論名詞復數的加法。每個小組選一個學生來匯報。老師接著啟發：你們從中發現什么規律？學生小組討論后總結.最先找出規律的小組加兩朵花，總結最全的小組加兩朵花。

Step 4. Memory challenge老師給學生三分鐘的時間，學生記憶可數名詞與不可數名詞，采用小組競爭的形式，哪組記憶最多加兩朵花，排第二位的加一朵花。

Step5. Pairwork利用學生列舉的單詞，老師講解本單元的語法一般現在時的疑問句，肯定句，否定句，肯定回答及否定回答。T：Do you like apples? S1: Do you like …? S2:Yes， I do. I like…∕No， I don’t. I don’t like…

Step6. Survey 學生調查小組成員喜歡的水果與不喜歡的水果，選出一名發言人做匯報總結：I like…， I don’t like… …likes… ， …doesn’t like…老師根據黑板上各組獲得的花朵，評出最優秀的小組，給與獎勵。通過小組合作學習，老師較好的解決了本節課的重難點。

二、合作的過程

（一）明確任務，責任分工

開展合作學習的任務分配十分重要，小組成員要有明確的分工相互協作。在合作小組中一種角色是學習的操作者，一種角色是學習的檢驗者，這兩種角色要由學生輪流交換擔任。當一名成員表達自己的觀點時，其他成員對其發言進行評價；當全班同學交流時，只有小組中心發言人發言，而發言人所表達的觀點應是本組智慧的結晶，發言人也要輪流擔任，讓每一位學生都有充分展示自我的機會。教師對中心發言人的評價不是對其個人的評價，而是對整個小組的評價。

（二）有序進行，有效引導

合作學習需要教師精心備教材、精心備學生、精心組織，避免學生在互相爭執及拖延中浪費寶貴的時間。在組織合作學習時，首先教師要做到心中有數，比如本次合作學習哪個小組出現的問題較多，哪個小組出現的問題較少，會出現什么樣的問題，哪些問題是共性的，哪些問題是個性的，教師應當進行適時的引導，努力提高合作學習的有效性；其次，教師應認真觀察和了解每個小組的活動情況，發現個別學生不認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或個別學生小組交流不認真，都要及時加以引導并提出明確的要求，確保合作學習能順利有效的開展，而不流于形式。

（三）靈活機動，方法多樣

在小組合作學習中，每一位成員都要表達自己的理解。教師要提醒學生注意傾聽發言，記錄下自己沒有想到的，使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時在交流和碰撞中，一次又一次學會尊重他人，理解他人，共享他人的思維方法與思維成果。合作學習結束后，可以讓各小組公布自己的學習成果，讓同學暢所欲言，其他合作小組可以提出補充意見，若結果迥異則采取小組辯論與教師點撥相結合的方式，把學習引向深入。

（四）跟進總結，客觀點評

教師點評時，既要點評知識面，也要點評各小組活動的情況，使學生知道哪些地方做的好，哪些地方做的不好，以便在今后的合作學習中發揚優點，改正不足，還可以使學生借鑒其他小組的經驗來取長補短，從而學會學習，學會合作，學會探究。教師的評價應多激勵和肯定，少批評與否定，這就是我們所說的“好孩子都是夸出來的”。

合作學習能促進學生互相幫助、共同提高，激勵學生發揮出最高水平。學生們往往可以把教師用語轉變為學生間特有的“學生語言”，學生往往在與其他同學進行討論、爭論中，從不同的意見中獲益匪淺。學生通過相互解釋來學習，在給其他組員做解釋時，他們必須設法表達自己的思想，組織自己的語言，還必須詳盡的闡述自己這樣做的理論依據，他們的英語邏輯思維能力和英語表達能力會獲得很好的訓練，增進了同學間的相互了解。以上幾點僅是本人的粗淺認識，不妥之處望各位老師給予批評與指正。