中專英語講評課教法的探索與實(shí)踐

摘 要：“自主-互動(dòng)-反思”型中專英語講評課教學(xué)模式遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，旨在建立一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我反思和自我評估能力。其中，“自主”是指在講評的各個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在在教師的指導(dǎo)下，通過自己的獨(dú)立思考和交流探討而主動(dòng)獲取知識，培養(yǎng)能力；“互動(dòng)”是指在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)民主、平等的教學(xué)氛圍，以對話和小組活動(dòng)的形式，通過師生對話、討論、練習(xí)等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的欲望，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的；“反思”是指在講評課后，師生對考試結(jié)果和整個(gè)學(xué)習(xí)過程及方法等方面進(jìn)行回顧、總結(jié)和反省，增強(qiáng)自我監(jiān)控能力。

關(guān)鍵詞：英語講評課；教學(xué)方法探索；自主學(xué)習(xí)；

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

整個(gè)教學(xué)過程分為講評前、講評中與講評后三個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)有各自不同的任務(wù)，其教學(xué)流程見下圖。

下面以一節(jié)英語期末考試卷講評課為例，說明本教學(xué)模式的課堂策略。

一、講評前-分析學(xué)生需求，制定多元化教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵，而進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)首先要分析學(xué)生的特點(diǎn)和需求。就英語講評課而言，分析學(xué)生需求要求教師做好試卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和量化分析工作（如平均分、最高/低分、優(yōu)化率、試題難度、各題得分率等），找出學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難和存在的問題，確定教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)具體可行的教學(xué)目標(biāo)。

下面是本次“期末試卷”講評課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

（一）試卷總體分析

本次考試為期末考試，從試卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析可以看出，本試卷難易適中，有較好的區(qū)分度、信度和效度，達(dá)到了測試目的。試卷反映出的主要問題有：

1、學(xué)生的基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)，對一些基本詞匯、語法和句型的掌握不夠熟練。

2、綜合運(yùn)用語言的能力不強(qiáng)，考查語境中靈活運(yùn)用語言知識的題目得分率不高。

3、學(xué)生閱讀中綜合分析語篇的能力不強(qiáng)，涉及文章深層理解的題目錯(cuò)誤率較高。

4、寫作能力亟待提高，書面表達(dá)中詞匯錯(cuò)誤和“中式英語”較多。

（二）學(xué)生需求分析

通過考試后對學(xué)生的訪談和調(diào)查，作者發(fā)現(xiàn)由于應(yīng)試教育的影響，許多學(xué)生把分?jǐn)?shù)看成學(xué)習(xí)的唯一目的，考試后普遍存在緊張、焦慮的心理，急于核對答案，了解自己的分?jǐn)?shù)和存在的問題。因此，在講評課教學(xué)中，作者一方面加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)目的性的教育，讓學(xué)生正確對待考試和分?jǐn)?shù)；另一方面，充分利用學(xué)生求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)組織教學(xué)。通過對本次考試學(xué)生答案情況的分析，作者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某些知識點(diǎn)遺忘較快，對句型結(jié)構(gòu)掌握不牢，閱讀理解中涉及文章標(biāo)題選擇的題目錯(cuò)誤較多，學(xué)生對信息的分析、概括能力不強(qiáng)。講評中應(yīng)把上述內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)。

（三）制定教學(xué)目標(biāo)

二、講評中----優(yōu)化講評過程，提高講評效率

英語講評課要克服傳統(tǒng)以教師為中心、以語法為中心的單一講評模式。教師要采取多樣化的講評形式和靈活多變的教學(xué)方法，優(yōu)化講評過程，做到以下“三個(gè)轉(zhuǎn)變”：在教學(xué)方式上，變“填壓式”“灌輸式”為啟發(fā)式、討論工和參與式；在講評形式上，變教師講評為教師講評與學(xué)生講評相結(jié)合、集體講評與個(gè)別答疑相結(jié)合；在講評內(nèi)容上，變單純知識講解為知識講解與技巧點(diǎn)撥及能力培養(yǎng)相結(jié)合，講、練、評相結(jié)合。下面介紹幾種具體的講評方法。

（一）問答式講評

問答式講評是指在學(xué)生課前對試卷進(jìn)行自省自糾的基礎(chǔ)上，師生就尚未解決的問題和重點(diǎn)講解的內(nèi)容，以問答的形式，通過師生，生生互動(dòng)的方式有重點(diǎn)、有針對性的講解試卷。其目的是通過講評，引發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高講評的針對性和實(shí)效性

（二）討論式講評

講評課要提供教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間討論問題的時(shí)間，要給學(xué)生展示自己思維過程的機(jī)會(huì)。即使學(xué)生的理解和思維有誤，也應(yīng)鼓勵(lì)他們盡量用完的整的語言表達(dá)出來，以便教師清楚地了解學(xué)生在語言知識積累和能力運(yùn)用上的問題和困難。通過相互討論、交流、啟發(fā)和點(diǎn)撥，學(xué)生對問題的理解會(huì)更加全面和深刻，分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新思維能力會(huì)不斷提高。

（三）拓展式講評

進(jìn)行試卷講評不能僅限于考查點(diǎn)，就題論題，還要針對典型題目，通過分類、

對比、聯(lián)想等方式，使語言知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)語言規(guī)律，加深對語言知識和結(jié)構(gòu)的理解和記憶。

在講評“完型填空”“閱讀理解”“書面表達(dá)”等綜合型能力題時(shí)，教師也不應(yīng)該只滿足于校對和分析答案，而要從知識、方法、技巧等方面作適當(dāng)拓展，以培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思維能力。

（四）自主探究式講評

同其他教學(xué)活動(dòng)一樣，英語試卷講解也是一種知識的重構(gòu)過程。在教師指導(dǎo)下適時(shí)適度地開展自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生探究知識和自主學(xué)習(xí)的能力，對促進(jìn)學(xué)生的終生發(fā)展有著重要意義。具體做法是：教師在課前給學(xué)生留出一定時(shí)間，讓學(xué)生對試卷中的問題開展自主學(xué)習(xí)，通過查字典、討論、上網(wǎng)等形式搜集例句、總結(jié)語言規(guī)則，課上用“打擂臺”或搶答的方式讓學(xué)生上臺講評；或課前以小組合作的形式，分組準(zhǔn)備試題中的部分內(nèi)容，如單選、完型、填空閱讀等，通過相互切磋交流，共同尋求問題答案；課上以小組為單位讓學(xué)生做示范講解，采取學(xué)生講、學(xué)生聽、學(xué)生問、學(xué)生答、教師評的方法。實(shí)踐證明，這種方法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對語言知識的理解、記憶、遷移和內(nèi)化，收到了較好的教學(xué)效果。

三、講評后--及時(shí)鞏固消化，注重總結(jié)反思

講評課要堅(jiān)持評練結(jié)合，及時(shí)鞏固講評內(nèi)容。教師要針對錯(cuò)誤率較高的試題（主要是語言知識試題幾微技能訓(xùn)練題），精心設(shè)計(jì)補(bǔ)償練習(xí)，有針對性的在課后對學(xué)生進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，以確保學(xué)生真正掌握知識要點(diǎn)。

在對試卷進(jìn)行鞏固消化的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生寫好考試小節(jié)并進(jìn)行自我反思。考試小節(jié)內(nèi)容包括考試的準(zhǔn)備情況、答題情況、失分的主要原因等；自我反思則要求學(xué)生從學(xué)習(xí)目標(biāo)（計(jì)劃是否實(shí)現(xiàn)）、學(xué)習(xí)過程（包括預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)）、學(xué)習(xí)結(jié)果（總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)）、學(xué)習(xí)方法（方法是否行之有效）、學(xué)習(xí)態(tài)度（主觀努力程度）等方面進(jìn)行總結(jié)和反省，逐步培養(yǎng)反思的意識和習(xí)慣，增強(qiáng)自我監(jiān)控能力。

就教師而言也應(yīng)通過試卷的分析和講評對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有效反思。教師應(yīng)采取多種方式主動(dòng)征求學(xué)生對教學(xué)的意見，開展教學(xué)評價(jià)，如定期召開學(xué)生座談會(huì)、發(fā)放“教學(xué)問卷調(diào)查表”等，以改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)策略，取得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬寅初等. 《中學(xué)英語教學(xué)心理研究》 湖南師范大學(xué)出版社， （2003）.

[2] 許天福等. 《現(xiàn)代英語語音學(xué)》 陜西人民出版社， 1983.

[3] 吳丁娥.《外語教學(xué)與外語習(xí)得中的“輸入”及“情感障礙” 》[J].外語與外語教學(xué)