正確的鼓勵是教育學生的良方

摘要：教師是傳道授業(yè)解惑之人，學生則是待修剪的小樹苗，在成長的過程中任憑樹苗隨意長大，便不會長成參天大樹，相反該修剪的時候要勇于拿起剪刀對小樹苗的旁枝側葉進行修整，甚至是剪斷。修剪樹苗的方式方法有很多種，例如嚴厲、批評、表揚等，但是我認為這些方法會起到一定的作用，但是時效不會太長，等失效后就毫無作用。本文詳細闡述表揚和鼓勵在教育中的正能量作用。

關鍵詞：鼓勵；表揚；行為

中圖分類號：G45 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2014）09-0112-01

引言：評價的積極和消極作用

肯定性評價會使學生獲得愉快的心理體驗，產(chǎn)生好的激勵作用；否定性評價則會使學生心理不愉快，一方面可能反思問題，努力改正，另一方面也可能減弱自信，產(chǎn)生自卑。任何一個人，渴望被肯定的心理需要都大大超過被否定的心理需要，因此，教師要堅持以表揚、鼓勵為主的教育方式。

教師對學生的表揚方式和方法很重要。其實，人在3歲之前還缺乏自我評價能力，直到7歲后才漸漸有一個自我評價的雛形。在這段時期，基本上大人說學生是什么，他就認為自己是什么。所以說，教師肩負著幫助學生建立良好自我認知的重大責任。鼓勵是讓學生產(chǎn)生良性的自我認知的最好方式。當學生的行為做“對”了，教師及時表揚才能使學生的行為固定下來，使他日后再接再勵。學生每天、每星期總會有優(yōu)良的行為，或者取得不錯的成績，教師都應及時進行表揚。對于一個學生來說，被表揚意味著被認可，他的自我價值就會上升，自信心就會增強。在運用鼓勵的過程中容易出現(xiàn)的問題詳細闡述如下：

一、不要吝嗇你的表揚和鼓勵

尤其是對學習差的學生，教師常用大多數(shù)人的認知標準去看待學生的學習，認為沒有幾件事是值得表揚的。其實，對于學習差的學生做好一些“簡單”的事已經(jīng)很不容易了，而良好的習慣和驚天動地的成績也是由這些“簡單”的行為累積而成的。因此只要有助于培養(yǎng)學生良好的習慣，增強自信心，教師就要慷慨地給予表揚和鼓勵，成績愈差表揚愈多，隨著時間的推移成績逐漸提高也是必然趨勢。

二、抓住表揚和鼓勵的時機

對應表揚和鼓勵的行為要及時表揚和鼓勵。學生的正確行為出現(xiàn)時，教師要及時的對于學生的行為進行表揚和鼓勵，即給予充分的肯定，這對于強化學生的正確行為會起到積極作用。否則，學生會弄不清楚為什么受到了表揚，因而對這個表揚不會有什么印象，更提不到強化好的行為了。因為在學生的心目中，事情的因果關系是緊密聯(lián)系在一起的。

三、表揚和鼓勵學生的時候，不要只盯著學習一個方面

對學生進行表揚和鼓勵的時候，要針對學生的各個方面，不能只關注學生的單一方面，如學生的性格、文明禮貌、勞動表現(xiàn)、動手能力、衛(wèi)生習慣等都可以進行評價，甚至是在別人看來微不足道的小事，教師考慮的面寬了，就不難找到表揚和鼓勵的內(nèi)容。與此同時教師在細微方面的關注對于學生來說本身就是鼓勵。

四、表揚和鼓勵不僅要看結果，還要看過程

教師表揚什么，就表明重點強調(diào)什么，學生也就由此重視什么。在學習的過程中，要注意學生是否專心，是否有一些“創(chuàng)造性”的發(fā)現(xiàn)，是否能提出有意思、有質(zhì)量的問題，是否能想出獨特的方法……這些都是比結果更重要的東西，值得教師去發(fā)現(xiàn)，去表揚。點滴的積累才能成就學生的大作為，沒有量變就不會達到質(zhì)變。

五、表揚和鼓勵學生需要制定一個合理的標準

用發(fā)展的眼光看待學生，只要細心觀察，每天都會發(fā)現(xiàn)他進步的地方。縱向比較學生自身的進步，而不要拿別的學生最優(yōu)秀的方面作為參照物，與學生橫向比較。這并不是對學生放低標準，因為那樣比是不客觀、不現(xiàn)實的，除了打擊學生的自信心之外，不會有更好的作用。通過客觀比較，在發(fā)現(xiàn)不足的同時，也要肯定優(yōu)點，這樣才不會偏頗，學生才會信服，保持信心的同時激發(fā)他向上的動力。

六、表揚和鼓勵的形式可以多樣

教師通常可以采取口頭表揚、手勢動作表揚、書面表揚和物質(zhì)鼓勵相結合，依學生的特點和表揚內(nèi)容而定，但是也要多樣化，例如可以讓受表揚的學生獨立的參觀實驗室（享受其他同學享受不到的特殊待遇），可以讓受表揚的學生參與講評環(huán)節(jié)等，盡量讓每次表揚和鼓勵都能將激勵功能發(fā)揮到最好，進而提高學生的主觀能動性。

七、表揚和鼓勵的內(nèi)容要具體

表揚和鼓勵越具體，學生就越容易明白哪些是好的行為，越容易找準努力的方向。例如，學生看完書后，自己把書放回原處，擺放整齊。如果這時教師只是說：“你今天表現(xiàn)不錯。”表揚效果就會大打折扣，因為學生不明白“不錯”指什么。你可以說：“你自己把書收拾這么整齊，我很高興！”而一些泛泛的表揚，如“你真聰明”、“你真棒”等，雖然暫時也能提高學生的自信心，但學生不明白自己到底好在哪里，為什么受表揚，就容易養(yǎng)成驕傲、聽不得批評的壞習慣。

八、表揚和鼓勵時要注意學生的個性

表揚和鼓勵的實施對象一定要有所考慮，對性格內(nèi)向、個性懦弱、能力較差的學生就要多肯定他們的成績，增強他們的自信心。反之，對虛榮心理強、態(tài)度傲慢的學生則要有節(jié)制地運用表揚，否則將會助長他們的不良性格，影響他們的進步。

九、表揚和鼓勵的目的要明確

為了激勵學生進步，表揚和鼓勵的目的要明確。不能將表揚的原因歸為考試成績比某某同學好或讓某某老師很滿意等。表揚和鼓勵應該嚴格限于學生本人的進步和優(yōu)點，以此來將學生引向重視能力、品行、態(tài)度和創(chuàng)新意識上等多方面的提升。

最后，表揚和鼓勵學生并不是刻意地去堆積華麗的辭藻，當教師將學生的好行為一一看在了眼里，并適當?shù)赜枰钥隙ǎ寣W生感受到教師的關注才是最重要的，積極的作用也會自然而然的在學生的行為中體現(xiàn)出來，也會長久地在學生的身體里生根、發(fā)芽、結果。

參考文獻：

[1]《德育中的表揚和鼓勵》史玲玲都市家教 2011年9月。

[2]《關心理解你的學生---鼓勵和表揚在教學中的推動作用》何志華文教資料 2005年15期。

[3]《表揚比批評更有力量》李百里宿州教育學院學報 2 007年10月。

作者簡介：程維東（1978-7），北京信息職業(yè)技術學院，教師，大學本科。應用電子技術。