優化課堂教學 提高教學效率

摘要：“有效教學”是新課改背景下催生的一種教學理念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。對于初中數學有效教學而言，關注的不再是教師有沒有認真地教，而是學生有沒有掌握一定的知識與技能，即學生是否在數學課上真正學有所得、學有所用。本文結合教學實踐，就如何提高初中數學教學的有效性談幾點淺見，探索提升數學學習效率的有效方法。

關鍵詞：課堂教學；有效教學；興趣

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2014）09-0090-01

一、合作性學習是學生進行有效學習的重要支柱

新課程標準下，倡導學生自主、合作、探究式的學習，學生在學習數學過程中不可避免會遇到各種各樣的問題。獨立鉆研的精神誠然可貴，但積極合作，共同探討也是一種必不可少的方法。因此教師應最大努力培養學生自主探究、合作交流的能力，培養學生良好的合作品質和學習習慣。

（一）有效的合作學習離不開教師的指導。教師對學生合作學習的指導，首先要培養學生積極動腦、認真思考、踴躍發言的好習慣，讓學生把自己的探究過程用語言表達出來，在組內交流。例如筆者在教學“不等式性質”一節知識點的時候，筆者為學生創設學習情境，可以讓學生觀察下列不等式：3>-5，然后說如果兩邊都乘以-2得：-6>10對嗎？這樣的引導很容易讓學生犯錯誤，因此，筆者給他們留出空間，讓學生們進行討論，在課堂測驗中，學生的解題問題也會暴露出來，通過借鑒其他學生解題的正確方式，通過討論學生們能加深對不等式概念的認識；對提高自己的解題能力有一定的幫助；同時還能讓學生通過合作學習有效地掌握不等式性質。

（二）在進行合作學習的時候，教師要認清并不是任何問題、任何教學內容都適合開展合作學習，有的問題探索性不強，不具備挑戰性，學生經過簡單的獨立思考很快就可以解決，這就沒有必要進行合作交流，這樣也能為課堂教學省下一些寶貴的時間。但是有些問題難度較大，如果只是單一的、片面地思維可能會解不出來，這就需要開展合作學習，汲取集體的智慧，因為在這一過程中，學生不僅獲得了知識，也充分認識到交流合作的價值。

二、精彩導入，激發興趣

導入是課堂教學的序幕，也是課堂教學的重要環節。成功的課堂導入設計，就如磁鐵般緊緊地把學生吸引住，使學生盡快進入“角色”。教師設計一個有效的課堂導入，會起到一個拋磚引玉的作用。教師講課導入得好，不僅能吸引住學生，喚起學生的求知欲望，而且能燃起學生智慧的火花，使學生積極思維，勇于探索，主動地去獲取知識。

（一）教師要針對學生好奇心強的特點，將學生未知的數學規律、法則、關系、以及概念等前置應用，創設新奇的懸念情境，通過多種方法向學生展示數學知識的非凡魅力，有助于激發學生探求知識的熱情。例如，筆者在“直線與圓的位置關系”的講解時，通過多媒體課件進行導入；播放日出全過程，將太陽比喻成一個圓形，海平面比作成一條直線；緊接著讓學生觀察討論直線與圓的關系，并且通過觀察，讓學生指出他倆有幾種位置關系，學生通過視頻觀看，積極發言如下幾點：1.“相交于兩點”2.“相交于一點”3.“不相交”。筆者趁著學生的這股學習熱情正式引入直線與圓相交、相切、相離三種位置關系的定義。

（二）趣味導入，激發學生的學習興趣。例如，筆者在教坐標時， 可以設計一個玩坐標的游戲：用兩根繩子構成坐標， 讓一個同學做原點， 學生對應坐標、象限、直線y = x 等都可以體現。原點可以變動， 坐標也就隨著變化。通過這樣趣味性的導入，能有效地激發學生的學習興趣，吸引學生到未知知識領域上來，有效地促進數學知識的講解。

（三）課堂導入藝術是引起學生注意，激發學生興趣。導入要講究啟發性，要讓學生從淺顯簡明的事例中發現問題，進而從問題著手，引起學生的認知沖突。例如筆者在學習《用乘法公式分解因式》一課時，筆者提出這樣的具有懸念的問題，老師想和同學們比一比看誰算的快：a，b是任意兩個連續的整數，那么他們的平方差是多少？一個學生報數，老師和另一個學生來比試。筆者用平方差公式能很快地說出答案，而學生比較慢，由此產生懸念。這樣的導入，能夠使學生從舊知識的復習中發現新知識，并且掌握了學習的方法。

三、精心設計練習，提高學生解題的能力

數學練習是學生學習過程中的重要環節，教師要有目的、有計劃地精心設計課堂練習和作業，這樣可以有效地提高學生靈活解題的能力。因此，我們在教學中也要重視學以致用的數學作業觀，要樹立起新的數學作業設計理念，使學生的個性在這里得張揚，這樣既培養了學生的自主學習能力又提高課堂教學效率。

（一）優化基本練習。習題的選編應慎重，一般情況下作業所涉及的知識面不宜過寬，運算量不能太大，綜合性不要很強，要求上也不要“一刀切”，重在基礎知識和基本技能的操練，如簡單的計算、基本畫圖、熟記公式、定理等鞏固練習，主要適合于 A 組學生，目的是能讓他們仿照例題找出解題方法，掌握新知。因此，在布置作業時，每一個環節都值得我們去研究、推敲，只有盡可能地優化每一個環節，才能提高作業的有效性。

（二）作業布置要合理。比如在某海域中有一海島A.它的四周20海里范圍內為暗礁區。一艘輪船由東向西航行.在B處見島A在北偏西60度，航行24海里到C處，見島A在北偏西30度，貨輪繼續向西航行，有無觸礁的危險？這類題目主要是為了培養學生的創造能力。

四、分層教學實效高

在課堂教學中教師起主導作用，適時、有效的從學生個體差異出發，“因人施教，分層提高”，以促使學生積極性的發揮，從而促進課堂教學有效性的提高。初中數學是學生學習的關鍵時期，所以有效實施分層教學，可以提高學生的學習水平，促進學生更好的理解初中數學知識，也有利于提高數學的教學效率。

輔導分層，要想保證課堂教學的成功，教師就必須在認真領會課程標準的基礎上，反復通讀教材，真正吃透教材的全部內容，并根據學生的實際，取其精華，靈活組織教學，比如筆者平時可以利用第二課堂對學生進行分類輔導。尤其對C層學生的輔導主要是調動非智力因素，培養師生和諧的感情，激發學習興趣，指導學習方法，讓每個學生在數學課堂上都能學有所獲，成績和能力都能得到提升。

數學課是一門實用性很強的學科，數學來源于生活，是對現實生活的真實反映。因此，新課程理念下的數學有效教學策略就需要我們教師靈活運用教材，讓學生從學習中學會學習，從嘗試中學會探索，從探索中學會發現，努力讓每個學生都學到知識，都得到提高。

總之，有效的課堂練習是學生對數學進行有效學習的有力保證，也是課堂數學有效性的重要組成部分。教師只有在不斷的實踐和不斷探索中才能提高自己的教學水平，為有效教學服務。

參考文獻：

[1]劉萬海.教學質量觀重建：有效教學的視角[J].全球教育展望，2012（10）.

[2]李建業. 優化初中數學教學方法芻議[J]. 學周刊，2012，04：64.

[3]盛志軍：“淺談數學解題教學中揭示思維過程中的途徑”，《中學數學月刊》，江蘇，1997.12

[4]楊永尚.初中數學分層教學初探[J].西北成人教育學報，2011，01：47-48.

[5]李茂堯.初中數學分層教學探究[J].四川職業技術學院學報，2011（01）.