小學語文高效課堂創建策略淺析

摘要：高效課堂的創建要以學生終身發展的教學理念為指導，以規范具體的教學目標為導向，以人為本，充分發揮學生的主體作用、教師的主導作用，采用靈活的教學方式方法，加強師生間的互動教學，讓小學語文課堂教學變成雙向互動的過程，讓學生成為學習的主體，主動學習。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；互動；預習

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2014）09-0077-01

小學語文課堂教學是一門藝術，是小學語文教師和學生共同參與的一項有目的的活動。在小學語文教學實踐中，教師拽著學生學，以灌輸知識為主，追求應試成績的急功近利的意識與做法還普遍存在，這種教學模式不利于學生學習，也不能有效地提高語文課堂的教學效率。我們所提倡的高效課堂以學生終身發展的教學理念為指導，以規范具體的教學目標為導向。以下淺析幾點有效教學的見解。

一、課前預習是基礎

蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處總有一種把自己當作發現者、研究者的固有需要”，而這種需要，在小學語文教學中就表現為課前預習，課前預習對于學生的學習來說很重要。在最初的預習中，我們教師可以安排學生在課內進行預習。按照預習的方法，細致地安排他們預習步驟，一步一步地去指導學生預習，引導學生體驗預習的過程。預習的好處不僅有助于學生學習，還可以提高學生在課堂上的學習效率。

葉圣陶先生也說過：“練習閱讀的最主要的階段是預習。”預習可以讓學生在充分準備的基礎上上課，使學生知道學習目的是什么、重難點是什么。例如筆者在備課《和時間賽跑》時搜集了一些關于珍惜時間的文章；《永不放棄的希望》和《一棵小草》這兩篇文章，課上引導學生拓展閱讀，引導感悟，讓學生通過閱讀去理解“珍惜時間”就是“珍惜生命”的道理，我們要和時間賽跑，讓珍惜時間的種子深深地播撒在每一個孩子的心中。讓我們的每一位學生，通過預習都能好好的掌握知識。

另外，教師授課前，引入的導語要精妙，這樣才能抓住學生的心。導語的設計要觸及重點，短小精悍，這樣能很好地吸引學生的注意，提高課堂教學。導語設計貴短，切忌“作者生平”、“時代背景”、“創作過程”等內容簡單的羅列；導語過于冗長除了有喧賓奪主之嫌外，易使學生疲勞、注意力分散。導語是新課講解前的基石，導語的精彩引入，能激發學生閱讀的興趣，然后通過閱讀讓學生再準確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句，在教師講解的過程中，注意聽講，構建高效率的學習環境。

二、運用多媒體，激發學習積極性

小學語文教學中把多媒體教學手段與課堂教學有機高效地整合起來，能大大地豐富學生的想象力，更加突出地提高語文的課堂教學效率。此外，多媒體作為一種教學手段，在充分發揮其優越性的同時，我們教師也需要不斷地完善多媒體課件在教學環節中的功能，這樣不僅能有效地提高課堂教學效率，還能促進學生學習能力的培養。

利用計算機的交互科學性、反饋性等特點，在教學過程中融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學活動過程。多媒體課件的使用能全方位地豐富學生的感知，使學生的學習漸入佳境，視聽并舉，身心投入，對學生思維的訓練更趨靈活、全面、立體。例如筆者在對《林海》這篇課文進行講解時，在教學過程中，通過多媒體技術教師可以以各個教學環節為根據，將作者面對美麗的大興安嶺的景色而產生的聯想呈現出來。喚起學生的有意注意，激發學生的興趣，勾起他們強烈的求知欲望，促進學生的能力培養，使多媒體技術在語文課堂教學中起到一種錦上添花的作用。

巧用多媒體，不但可以使抽象的過程具體，也可以使我們的教學更加生動。例如在學習《學奕》時，把奕秋教兩人學下棋的不同畫面通過多媒體課件做成動畫片的形式進行演示，一個是聚精會神學下棋的場面，另一個是左顧右盼學下棋的場面。把這兩種截然不同的學習態度通過視頻播放出來，再加以對比以及配以旁白“學不好是因為我的智力不好”， 引導學生入情入境，然后要求學生結合自身的感受與畫面的提示談談自己的看法，使學生處于和課文內容協調的氛圍中，縮短主體感知與文字的距離。

三、搭建交流互動的平臺，打造靈動的課堂教學

小學語文課堂教學的高效性是語文教學的永恒話題，更是語文教學的生命。新課程帶給我們是有效的教學。在新課程中，通過廣泛的交流實現師生互動，相互溝通，相互影響以及相互補充，讓學生的學習過程更多地成為發現問題、提出問題、解決問題的過程，進而呈現出一種和諧、合作、整體以及有效的互動場，促使學生產生積極的學習情緒，增強教與學的信心和主動性。從而使小學語文課堂教學在群性相融中和個性完善中形成良性循環。

老師和學生是互動探究性學習中的“互動”雙方。互動式教學模式可以讓老師充分發揮自己的主導作用，進而最大限度地調動學生的學習積極性。例如在學習《從現在開始》一課時，為了使學生積極主動的參與到教學中，筆者設計一個森林中選大王的教學情境激發起學生的興趣，老師扮演獅子大王，以獅子大王的語氣激發“小動物”（學生）通過讀文感悟交流同等，讓學生自主學文，必要時還要獎勵一些好問的學生，目的就是在課堂上創造問的良好氛圍，使每一個學生都動起來，真正做學習的主人。

另外，學生是語文課堂學習的主體，課堂的一切教學活動必須面向全體學生，互動面要盡量廣，讓生生互動在集思廣益中得到提高。比如說筆者在教學《狐貍和烏鴉》一課時，準備了烏鴉和狐貍的頭飾，然后先把全班分成若干個小組，讓他們走上講臺，進行分角色表演。學生們興趣大增，由被動變為主動，收到了很好的教學效果。從而使語文課堂教學在群性相融中、個性完善中形成良性循環，在和諧、合作、共創中真正提高語文課堂教學效率。

四、拓展閱讀， 促進課堂教學

新課程標準指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中，掌握運用語文的規律，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。”在小學語文課程中，閱讀教學既是基礎也是關鍵，閱讀能力的提升，有助于學生語文水平的整體提升。因此，我們要有意識地安排學生去閱讀，給學生主動思考的空間，從多個角度去開展閱讀。教師在推薦課外閱讀的時候，要結合課本知識點進行推薦與課本內容有關的書籍。例如上過《賣火柴的小女孩》后，筆者推薦學生看一些《安徒生童話選》；學完《冬陽·童年·駱駝隊》，推薦給學生讀一讀《城南舊事》等，讓學生的感悟之門在教師這把鑰匙的開啟下，漸漸地就會自己走上暢悟之路。因此，在小學語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生一些想象的空間，要從多角度啟發學生進行閱讀等都是很有必要的。讓課內外有效地相結合，共同為高效課堂的創建服務。

總之，構建高效課堂教學模式強調以人為本，充分發揮學生的主體作用、教師的主導作用，采用靈活的教學方式方法，加強師生間的互動教學，讓小學語文課堂教學變成雙向互動的過程，讓學生成為學習的主體，主動學習；此外，教師也要不斷地進行實踐總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的高效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

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