淺談卡西歐電子詞典對高中英語課堂師生互動效果的影響

摘要：良好的師生互動是有效教學(xué)的必然要求，有效的師生互動主要體現(xiàn)在教師在教學(xué)過程中關(guān)注個體差異，給予每一個學(xué)生平等的機會來參與課堂，師生共同創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在融洽的師生互動過程中達成教學(xué)目標，教師關(guān)注教學(xué)過程中不斷生成的知識與文化，教師與學(xué)生兩大主體間能夠進行平等的對話。筆者在教學(xué)中引入卡西歐電子詞典輔助英語教學(xué)，通過一年的調(diào)研發(fā)現(xiàn)電子詞典對英語教學(xué)中師生互動在很大程度上能夠產(chǎn)生積極的、正向的影響。

關(guān)鍵詞：卡西歐電子詞典；師生互動；有效教學(xué)

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2014）09-0057-02

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)只有通過師生互動過程才能進行。師生互動包括師個互動、師組互動和師班互動，是師生關(guān)系的具體體現(xiàn)，師生關(guān)系的建立、維持、發(fā)展、改變是在師生互動過程中實現(xiàn)的，師生互動是師生之間認知的互動、情感的互動和行為上的互動。良好的師生互動是有效教學(xué)的必然要求，也是學(xué)術(shù)自由發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要條件。

高中英語課堂教學(xué)中師生互動的有效性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教師在教學(xué)過程中關(guān)注個體差異，給予每一個學(xué)生平等的機會來參與課堂。

教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)是應(yīng)該考慮到班級學(xué)生的個體差異，注意在提問過程中考慮每一個學(xué)生的接受度，增減問題的難易程度，滿足不同學(xué)生的不同需求，讓每一個學(xué)生都能在老師的帶領(lǐng)下融入課堂，真正成為課堂中的一份子。

（二）師生共同創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在融洽的師生互動過程中達成教學(xué)目標。

“學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)關(guān)注的不再是教師應(yīng)該以什么樣的方式最有效地傳遞信息以及信息為學(xué)生所理解，而是如何優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境中蘊涵的豐富資源以便為學(xué)習(xí)者提供豐富的營養(yǎng)以影響他們與環(huán)境的互動和意義的制定。”

教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該只關(guān)注教學(xué)目標達成與否的結(jié)果，而應(yīng)該關(guān)注目標達成的過程與手段，這不僅是《新課程標準》對課堂教學(xué)的要求，也符合教學(xué)是對人的教育的根本原則。教師應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)融洽的氛圍，進行有效的師生互動，進而水到渠成，完成既定的教學(xué)目標。

（三）教師關(guān)注教學(xué)過程中不斷生成的知識與文化。

鄭金洲在《重建課堂》一文中提到“課堂情境是極其復(fù)雜的、動態(tài)存在的，即使教師準備再充分，也難以預(yù)設(shè)想到課堂中會出現(xiàn)的形形色色的情況和事件。”因此，教師要關(guān)注在教學(xué)過程中不斷出現(xiàn)的各種情況和事件，利用各種契機幫助學(xué)生生成知識，建構(gòu)學(xué)生知識體系，形成英語課堂獨有的文化底蘊。

（四）教師與學(xué)生兩大主體間能夠進行平等的對話。

德國哲學(xué)家胡塞爾為我們引入了“交互主體性”的概念。體現(xiàn)在教學(xué)中，教師和學(xué)生間的關(guān)系已經(jīng)不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的主體與客體的關(guān)系，而是新的主體與主體的關(guān)系，體現(xiàn)了主體間性。教師與學(xué)生之間是平等的對話關(guān)系，是平等的“參與與合作”關(guān)系，二者在共享中促進相互的發(fā)展。

《普通高中英語課程標準》要求教師“要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果”，“力求合理利用和積極開發(fā)課程資源”“要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學(xué)生主動參與課程資源的開發(fā)和利用”。鑒于此，筆者在教學(xué)中引入了卡西歐電子詞典來輔助英語教學(xué)，每2-3人共同使用一部由卡西歐電子詞典免費提供的詞典一部，使用期限為一年。卡西歐電子詞典收錄了牛津、朗文、柯林斯、搭配詞典、慣用語查詢、動詞短語詞典、名人演講、小說閱讀等豐富的英語教學(xué)資源，能夠有效地輔助高中英語課堂教學(xué)。

筆者以東北師大附中2011級高三5班學(xué)生（共62人）為實驗對象，在研究過程中通過訪談、調(diào)查問卷等方式進行調(diào)研，得到如下數(shù)據(jù)：

在學(xué)習(xí)過程中，96%的同學(xué)認為電子詞典對自己的學(xué)習(xí)起到了一定的輔助作用；

一半以上的人認為電子詞典對自己的自主學(xué)習(xí)起到了很大的作用；

32.1%的同學(xué)認為在課堂上，電子設(shè)備的使用能夠引起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣；

使用電子詞典后，選擇“經(jīng)常”對同學(xué)之間互相合作學(xué)習(xí)起到一定作用的人數(shù)最多，占總?cè)藬?shù)42.9%；

一半以上的學(xué)生認為電子詞典經(jīng)常能促進師生之間的互動與合作。

通過一年的調(diào)研，總的來講，電子詞典對高中英語課堂師生互動效果具有積極的、正向的影響。具體表現(xiàn)如下：

（一） 教學(xué)過程中使用電子詞典能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)探知的興趣，使師生互動更加順暢。

興趣是最好的老師，知識儲備是推動進一步學(xué)習(xí)提高的堅實后盾。學(xué)生利用電子詞典儲備了一定的詞匯、語法、文化等方面的知識，對詞典中提供的統(tǒng)一詞匯的不同解釋也會產(chǎn)生質(zhì)疑，從而產(chǎn)生更加強烈的學(xué)習(xí)探究的欲望，強烈的學(xué)習(xí)欲望促使學(xué)生主動與教師進行溝通，改變以往老師帶動學(xué)生進行互動的局面，師生互動更加順暢。

（二）電子詞典能夠幫助學(xué)生減少學(xué)生遣詞造句方面的障礙，順利理答教師的提問。目前，英語教學(xué)班級人數(shù)都比較多，個體間差異比較大，單憑教師一個人的力量來縮小這種個體間差異是遠遠不夠的，學(xué)生需要自主探究，課堂上學(xué)生經(jīng)常借助電子詞典來解決語言方面的障礙，這就大大增加了學(xué)生參與課堂的機會，也能順利地、自信地回答教師的提問，進而不斷提升學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。

（三）電子詞典能夠幫助學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程中的主體與教師平等對話。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生往往就像等待哺育的小鳥一樣等待教師傳授知識，在教學(xué)過程中，學(xué)生就成為了被動的學(xué)習(xí)者。但是，在課堂中使用電子詞典后，學(xué)生有了很大的自主權(quán)，能夠通過查閱詞匯、句型、句式、文化背景、語法結(jié)構(gòu)等成為知識的占有者，這樣，學(xué)生才能有自信、有意識的與教師探討問題。

傳統(tǒng)教學(xué)認為，教師要交給學(xué)生一碗水，教師自己應(yīng)該有一桶水，但是，在目前的教學(xué)環(huán)境里，學(xué)生已經(jīng)可以自己獲得一碗水或是一桶水，甚至更多。因此，教師再也不是領(lǐng)導(dǎo)者，而是與學(xué)生一樣的教學(xué)主體，要與學(xué)生進行平等的對話。

（四）電子詞典使課堂互動模式更加豐富：由傳統(tǒng)教學(xué)中的師生單向互動向師——生、生——師、生——生等多向交流模式轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常是在教師的帶領(lǐng)下，一步一步地完成教學(xué)任務(wù)，對于教師講授的東西全盤接受。然而，現(xiàn)在學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時不僅有老師，還有電子詞典作為輔助的學(xué)習(xí)手段，就不再滿足于教師帶領(lǐng)下的學(xué)習(xí)，開始主動探究，并且經(jīng)常會提出自己的困惑，甚至質(zhì)疑老師的講解，這不僅有利于學(xué)生自身的快速成長，也在一定程度上幫助教師更快地成長。每一個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中利用電子詞典主動探究學(xué)習(xí)，這也為學(xué)生間的平等交流提供了有利的條件。

（五）電子詞典的使用使課堂氛圍發(fā)生了顯著的變化。原本英語課堂教學(xué)是在教師的引領(lǐng)下進行的，教師往往采取的是一對一或一對多的問答方式，課堂氛圍顯得緊張、單調(diào)。

在使用電子詞典的教學(xué)過程中，學(xué)生之間的交流更加有實效性，學(xué)生更加積極踴躍的回答教師的問題，并且更多的學(xué)生愿意主動與教師溝通問題了。課堂的氛圍往往是時而歡快、時而爭論激烈、時而理性沉寂，學(xué)生能夠在更多的交流與思考中快樂的學(xué)習(xí)。

總之，在英語教學(xué)中引入電子詞典作為輔助有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性；有利于豐富教學(xué)資源，使學(xué)生增加知識的渠道增加，知識結(jié)構(gòu)更加豐富；在很大程度上有利于師生間的交流與互動。

然而，由于學(xué)生對電子詞典中所收錄的信息不能有效地辨別和利用，就會對日常教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)疑和困惑，如果學(xué)生的質(zhì)疑和困惑不能得到及時的解決，學(xué)生就會對教師產(chǎn)生質(zhì)疑、對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生質(zhì)疑，師生關(guān)系不能融洽的發(fā)展也會阻礙課堂師生互動的順利進行。因此，在教學(xué)過程中，筆者不斷調(diào)整教學(xué)的策略，優(yōu)化電子詞典的使用方法和頻率，盡量在教學(xué)過程中做到有問必答，及時解決學(xué)生的疑問，不斷指導(dǎo)學(xué)生電子詞典在使用過程中應(yīng)該注意的事項等等，期望電子詞典的利用價值最大化，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和能力得到不斷地提高。

每一個新的教學(xué)策略和教學(xué)手段的引進都會經(jīng)歷一段曲折的過程才會有所發(fā)展。在電子詞典的使用過程中，學(xué)生們也經(jīng)歷了從不習(xí)慣到依賴，從依賴到合理利用的階段。

在最后的調(diào)研中，學(xué)生普遍認為電子詞典的使用在很大程度上提高了自己的某些方面的能力，促進了課堂教學(xué)中師生互動順利有效的進行。

參考文獻：

[1]鄭金洲，重建課堂[J]華東師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版塊，2001（3）。

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