計算機應用基礎一體化教學體系的改革

【摘要】本文主要通過建設我校自己的計算機應用基礎一體化教學體系教學平臺，提高我校的計算機教學水平，激發學生的學習興趣，培養學生計算機的實踐操作能力，從而解決實際問題。提高就業競爭力，教考結合，推動教學改革，實現理論與實踐一體化的教學模式。

【關鍵詞】理實一體化；教考結合；激發興趣

隨著信息技術及其應用的發展，越來越多的崗位要求就職者接受過專業的信息技術技能培訓，并具備相應的實際項目參與經驗。而這一要求與當前中職所提供的教育內容之間存在明顯的斷層，中職畢業生的技能和經驗水平與企業的要求難以匹配，進而導致“畢業生就業難”成為一個普遍的社會問題。緩解這一問題的根本途徑在于以適當的方式幫助畢業生提升自身的技能水平和實踐經驗，以符合企業的人才需求。

當前院校所用的計算機應用基礎主要是以辦公自動軟件為主，但教材內容全部是統一的，對于專業沒有針對性，缺乏應用性和實用性，不符合職業教育的目的。《計算機應用基礎》由于傳統的教學主要采用講授法、演示法等，學生始終處于被動狀態，無法發揮主動性。中職學生討厭理論，喜歡實踐，同時有著較強的動手操作能力，為了充分發揮學生的積極性，變被動為主動。

當前，各院校教學計劃雖然分為理論和實踐課，比率為1：1，上完理論到機房上實踐，老師還得重新指導，但仍偏重于理論的傳授，理論和實踐脫節，學生考證難度比較大，針對這一問題，我們提出考證結合以及在教學中實現一體化教學。

1.研究目標

激發學生的學習興趣，培養學生計算機的實踐操作能力，從而解決實際問題。提高學生的就業競爭力，教考結合，推動教學改革，實現理論與實踐一體化的教學模式。

2.研究內容

對當前計算機應用基礎的教學進行調研，包括需要求分析、問卷調查等多種方式進行分析，根據不同的專業，小范圍試點實行一體化教學以及教考結合，將ITAT的考證融入到教學中，以考證來代替學生計算機應用基礎課程中的期末考試。

全國信息技術應用培訓教育工程（簡稱ITAT教育工程），是教育部教育管理信息中心于2000年5月26日啟動的一項面向全國的普及性實用信息技術人才培養工程。通過與IT各領域優秀企業進行積極的合作，深入發掘IT技術的典型應用和最新進展，建立了集中培訓、考試和認證于一體的采用開放式的認證體系。

為確保ITAT教育工程課程體系的先進性和實用性，ITAT教育工程專家組以求新、求快、求實用、知識覆蓋面廣、課程擴展性強、崗位契合度高的原則，結合當前最新的信息技術發展趨勢和各培訓基地的反饋意見，定期對課程體系進行調整和修訂，對教學資源進行升級和更新。眾多院校采用ITAT教育教學資源，并將ITAT課程作為必修課或選修課納入學校的教學計劃，取得了良好的效果。

建議實施方式：

（1）在學院范圍內將《計算機應用基礎》課程與ITAT辦公自動化應用工程師認證對接，實施“課證融合，教考分離”；

（2）在計算機系內將《電子商務》、《網絡互聯與實現》等課程與ITAT的電子商務師、網絡應用工程師等認證對接，實施“課證融合，教考分離”；

（3）開展信息技術應用類選修課程，鼓勵學生根據自身發展需要，取得技能證書，增加就業砝碼。

近年來，隨著信息技術及其應用的發展，越來越多的崗位要求就職者接受過專業的信息技術技能培訓，并具備相應的實際項目參與經驗。而這一要求與當前中職所提供的教育內容之間存在明顯的斷層，中職畢業生的技能和經驗水平與企業的要求難以匹配，進而導致“畢業生就業難”成為一個普遍的社會問題。緩解這一問題的根本途徑在于以適當的方式幫助畢業生提升自身的技能水平和實踐經驗，以符合企業的人才需求。為此，教育部教育管理信息中心在ITAT教育工程的基礎上開展了以培養專業級IT人才為目標的就業實訓項目，并在全國范圍內建立了ITAT教育工程專業人才實訓基地。

3.主要觀點

我校積極響應人社部發[2010]57號《關于大力推進技工院校改革發展的意見》的文件精神，積極推進一體化教學改革。組織全校教職員工學習研討一體化教學，計劃逐步建立以國家職業標準為依據、以工作任務為導向、以綜合職業能力培養為核心的一體化教學課程體系，實現理論教學與技能訓練融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。在幼兒教育、金融會計、旅游與酒店管理、數控和汽車檢測與維修等專業，逐步推行一體化教學，使學生盡早走近專業，實現角色轉化，適應用人單位要求。

4.創新之處

將教學與考證相結合，將期末成績由ITAT考證方式來代替傳統的試卷考核方式，以考代評。既讓學生掌握重點及難點，掌握其操作技巧，明確學習目標，又能取得相應的職業資格證書，提高學生就業的競爭力。

5.研究思路

傳統的“教師+黑板”的教學模式顯然不能滿足當前中職教學的需要。為貫徹《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發（2005）35號）精神，落實《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》（教職成（2008）8號）關于“加強中等職業教育教材建設，保證教學資源基本質量”的要求，保證高質量教材進課堂，豐富教學內容，提高學生興趣，充分發揮“做中學，做中教”的教學方法，較大地提高教學效率。然而在中職院校出現了一些偏差，教學效果并未達到理想境地，學生在技能的掌握和就業方面也很不理想，這就必須要求我們重新思考和認識，以便更好地推動中職教學改革和發展，提高教學質量和效果。

6.研究方法

（1）理論和實踐相結合，實現一體化教學模式

一體化教學不單獨針對某一門課程，而是在教學過程中轉變教學模式的觀念，充分調動學生學習主動性、積極性，使學生成為學習的主體。主要表現為以任務驅動貫穿到某個項目或任務中，淡化知識講授，重點使學生掌握技能，注重實用性和可操作性，并將所學知識運用到實際工作相中，不斷提高職業技能和綜合素質，在實踐中得學習到理論知識。

在教學過程中將教室+機房改為純機房授課，每堂課學生通過接受任務，分析任務，解決任務，完成任務，總結任務五部分組成。教師邊講解邊指導，學生通過分組合作完成任務，小組之間相互探討掌握重點，突破難點，從而達到提高教學質量和效果的目的。

（2）期末考試成績與ITAT考試掛，溝積極組建一批一體化教師，教師要有熟練的操作技能，也能鉆研業務，隨注關注教育對于ITAT考試信息，編寫相應的教學大綱及教學實踐報告，考試內容考什么，有針對性的就去講什么，從而使自己的講課內容更加充實，同時也調動教師工作的積極性。

對于試點班級的學生考核主要采取以評代考，學生完成計算機應用基礎課程后不用參加學校組織的期末考試，主要參加教育部組織的ITAT考試，其成績代替期末考試成績。

參考文獻

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