信息技術在初中數學教學中的應用分析

【摘要】數學是人類賴以解決生活實際問題的主要手段，從牽扯到國家大計的國防、邊境貿易和稅務，到與民生息息相關的工程建設、衣食住行和日常工作都無不需要用到數學，由此可見數學對于現實生活的重要性。但數學也歷來是學生們感覺最難的學科之一，因為數學相對于其他的學科來說，具有很大的抽象性，在傳統教學中很難在學生腦中建立起一個直觀的模型。因此如何將信息技術這一高新手段整合到當前的教育領域一直是一個重點的研究方向，尤其對于講究抽象性思維的數學教學來說，更是廣大教育工作者的重點研究對象。為此，經過大量的理論研究和課堂實踐，總結探討了三個主要方法：創建情境、人機互動、創新思維，以此提高初中數學教學效果。

【關鍵詞】初中數學；信息技術；應用；信息化教學

初中的數學教學內容相對偏基礎性，應以培養學生的學習興趣為主，所以教師可在教學過程中多進行信息技術手段的實施和操作方法，以便能夠達到更好的教學效果。可以在教學過程中針對不同的課型、授課內容、授課對象采用不同的教學方法，要以靈活多變的思路應對不同的教學環境，從中選擇最合適的信息技術媒介。另外，在這種教學過程中應該堅持以人為本，教師要創設自由的學習氛圍，要培養學生們的質疑心理和解疑能力，從而提高學生的探究能力、創新能力。

一、創建情境，激發學生的興趣

無論哪一種教育，興趣永遠是學生的最好老師。同時，興趣也是學生為了獲取某種知識的主動性心理行為，是推動學生們學習的內在力量。只要學生對一門學科產生了興趣，那他自然就會去鉆研，無論是對于老師還是學生本人來說，都是一件事半功倍的事情。而由于數學具有抽象性，理論概念也較為模糊，傳統的教學氛圍往往比較枯燥，這些都在某種程度上影響了學生的學習興趣。

因此，通過信息技術的引進，利用它獨有的藝術性和趣味性，便可以更加形象的幫助學生在腦海中建立起關于數學問題的直觀印象，讓他們清晰的認識到數學問題的魅力所在。如在 《展開與折疊》的教學過程中，純粹的數學比較難讓學生產生興趣，而如果要讓學生去認識建立在數學知識上的立體圖形和平面圖形就更難了，因此教師可以通過信息技術創建出一種形象逼真的教學情境，如在電腦中繪制出一個正六面體，然后具體演示它的展開過程，讓學生親歷圖形的變化，從一個簡單而直觀的印象，激發起學生的求知欲，勾起他們的興趣，并最終去自主思考這個變化的過程。

此外，還可以通過PPT演示文件或者其他信息技術手段將十一種不同類型的正六面體展開圖全部展示出來，再進行分類。最后再讓學生思考為什么同樣的正方體能展成這么多種平面展開圖？又是怎么做到的？另外剛才的分類完整嗎？還會有其他方式么？

通過創建這樣的問題情境和形象逼真的模型演示，就可以充分引起學生的好奇，引發他們對于數學問題的思考，并最終轉換為對于數學學科的興趣。

二、人機互動，引導學生的自主探索

在傳統教學中，教師為了完成教學任務，關注更多的是如何讓學生掌握更多教科書上面的知識，在考試中能得到好的成績，因此教學方式及其呆板而單調，被稱之為“填鴨式”。尤其在數學課程的教學中，學習任務上明確指出只要學生掌握相關的數學定理和公式，而這些定理和公式又往往很抽象，對于學生來說無異于空中樓閣，要真正弄懂并理解它們是有難度的，但這也正是數學學習的真正要點所在：只有了解了這些公式、定理的推倒過程，才能真正將數學應用到生活實際當中，才能真正在日后的數學學習道路上取得突破。

信息化教學相對于傳統教學的一個主要優勢就是，能很容易的做到寓教于樂，尤其是在數學教學方面。如在的《摸到紅球的幾率》一課中，可以通過信息技術聲形并舉，圖文并茂的手段將抽象的數學知識形象化、鮮明化、個人化。可在電腦中設置出一個封閉紙箱，在其中放入一個紅球和一個白球，然后彈出問題窗口，問學生們摸到哪一個球的幾率比較大？為什么？待學生做出選擇回答后，程序可繼續運行，控制白球數量不變，再往紙箱里加一個紅球，再彈出對話窗口問這樣摸到哪個球的幾率比較大？又是為什么？待學生回答后又可以重復上述步驟，如再放入一個白球，再問學生同樣的問題，讓他們了解幾率跟數量的對應關系。此外還可以把紅球白球都標上號，如1、2、3、4等，這樣一來摸到1、2、3、4號球的幾率又是多大？讓學生自己做出回答，同樣要問他們為什么，要確認他們充分了解了幾率大小的決定關系，要讓他們明白幾率大小是取決于所要研究的對象，任何其他的因素都不會對結果產生影響。

此外還可以將程序設計為在紙盒里裝入3個紅球，1個白球，讓學生們摸20次，電腦從旁分別記錄摸到紅球和白球的次數，同時自動得出摸到紅球和白球的幾率。如在摸了5次之后紅球白球的出現幾率是多少？摸了10次之后又是多少？摸完20次之后呢？可以在記錄中直觀的看到通過大量的重復實現，紅球出現幾率愈發增多，白球出現的幾率愈發減少，兩者之間的次數之比也就愈發的趨于穩定。通過這個現象可以讓學生理解科學的嚴謹性，只有少量次數的實驗是沒有多大可信度的，因為它的結論可能并不完全正確，只有通過大量的重復實驗才能得到最后的正確結果。讓學生試著去理解邏輯關系中的“可能性”、“不可能事件”和“必然事件”的含義。

此種方法的最大優勢便在于他是人機對話式的，與傳統的教學模式中一個老師面向多個學生的情況完全不同。在傳統教學中，學生可能會有從眾的心理傾向，懶于思考，習慣于附和其他人的意見。但人機對話式的教學便不會出現這種情況，學生必須自主去做出選擇，也就更能看出學生的水平，以及鍛煉他們獨立思考的能力。

三、創新思維，拓展性的展開教學

21世紀是信息化的世紀，咨詢無時無刻不在爆炸式的誕生。在這樣的背景下，學校也是極難獨善其身，以前那種孤立于世外的象牙塔般的學校已經不符合時代的發展，所以在日常的教學過程中，我們的教學思維一定要有所轉變。也就是說，在教學中不應該仍停留在封閉、陳舊的問題環境下進行孤立的學習，而應該更具實時性，要在身邊的新聞中發現數學教學的案例，并對此進行充分的講解，讓學生認識到自己所學的知識并不只是用來考試的，在處理現實生活中問題時，也是大有用武之地的。

如在分數的教學過程中，可以通過信息技術瀏覽到一則實時新聞：北方某市為了應對日趨嚴重的土地荒漠化問題，決定開展分期分批固沙造林，在前期計劃中決定要完成固沙造林共計2000公頃，活動實際開展之后便很快提前了5個月完成任務，原因是由于工資的分配實行多種多得的原則，導致每月實際固沙造林的面積比原月計劃要多出20公頃。這就可以趁機提問學生原每月計劃造林多少公頃？

然后通過解這個方程便可以得到原計劃每月造林的公頃數。通過此種對從信息技術媒介中直接引用出來的應用題直接解答，可以有利于學生的總體學習，讓教學成為是一個生動的、主動的、帶有現實實際意義的過程。只有通過這樣的思維體驗，才可以更好地發展學生的數感，培養學生的數學意識，從而提高學生們日后運用數學解決生活中遇到的問題。

四、結論

基于數學學習理論的考查，使我們認識到數學學習的目的是促進個體獲得對數學知識的理解，最終要能形成解決現實問題的能力，促進學生的個性發展與包括情感、實踐能力和創新意識在內的全面發展。數學的學習應該讓學生用一個充滿探索的過程來學習，理解什么樣的才是數學問題，要怎樣提出一個數學問題，又要怎樣才能形成一個數學概念，而那些數學結論又是怎樣從外界獲取并最終應用于外界的？要讓學生腦中那些不正規的數學知識和數學體驗上升到科學層面，雖然通過信息技術的手段能取得一定的效果，但要讓學生真正感受到數學的樂趣，增加學生們學習數學的興趣，還是任重道遠，仍需要我們教師團隊的不懈努力和對信息技術應用的不斷開拓。

參考文獻

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