項目教學法在機械基礎的教學探討

【摘要】機械基礎是技工院校機械、機電專業學生必修的一門基礎課程，對學生以后的學習至關重要，但由于這門課涉及知識面廣、內容復雜、學生底子薄，學生往往會感到枯燥乏味，失去學習的熱情。項目教學法是在教學過程中，有目的地選定一些活動項目，以“項目”為導向，圍繞“項目”開展一系列教學活動，促進學生主動接受知識的教學方式。

【關鍵詞】項目教學法；機械基礎；技工教育；技能教育

機械基礎主要任務是讓學生具有從事機械職業所必須的專業理論知識，培養具有一定的理論基礎知識和較強的實踐操作能力的技術人才。由于傳統教學中，以教材為中心，強調以“知識為本位”，采用對學生“填鴨式滿堂灌”的教學方法，強調以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心，即所謂的“三中心”。教師教什么，學生就學什么，忽視了對學生能力和創造性的培養，已很難適應當代技工教育的需要。由于項目教學法的實施過程中充分體現了教學以學生為主體，教師為主導的現代教育理念。因此受到技工教育工作者的學習和推廣。

一、項目教學法的特點

“項目教學法”是學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性，充分體現技工教育“以技能教育”的價值取向，使課堂教學的質量和效益得到更大幅度的提高。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。

1.目標指向的多重性。

學生通過轉變學習方式，在主動積極的學習環境中，激發好奇心和創造力，培養分析和解決實際問題的能力。教師通過對學生的指導，轉變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變為學生學習的促進者、組織者和指導者。學校建立全新的課程理念，提升學校的辦學思想和辦學目標，通過項目教學法的實施，探索組織形式、活動內容、管理特點、考核評價、支撐條件等的革新，逐步完善和重新整合學校課程體系。

2.培訓周期短，見效快。

項目教學法通常是在一個短時期內，較有限的空間范圍內進行的，并且教學效果可測評性好。

3.可控性好。

項目教學法由學生與教師共同參與，學生的活動由教師全程指導，有利于學生集中精力練習技能。

4.注重理論與實踐相結合。

要完成一個項目，必然涉及如何做的問題。這就要求學生從原理開始入手，結合原理分析項目、訂制工藝。而實踐所得的結果又考問學生：是否是這樣？是否與書上講的一樣？

二、項目教學法在機械基礎課程中的應用

1.教學項目的確定。

根據教學目標，提出項目任務。學生按照指導材料所給出的思考題自學教材相關內容，尋找思考題答案并提出自己的問題。如在講授鉸鏈四桿機構時，結合教材并通過放映牛頭刨床機構的運動視頻，提出任務：分析牛頭刨床橫向進給機構，鉸鏈四桿機構由哪些構件組成？并給學生分析平面連桿機構能以簡單的結構實現復雜的運動規律，而且更以其獨特可靠的低副聯接形式，倍受廣大機械設計人員的矚目。

2.工作計劃的制定。

分組協助學習。學生自由組合，3～5人一組，實行組長負責制，分工合作，組長組織成員交流探討填寫教師事先發放的學材。確定本組團隊名稱及口號，根據組員各自的特點進行角色分配，推選出陳述員、自評員、互評員，研究本組的練習項目。

3.工作計劃的實施。

小組成員根據計劃分工，進行各自的工作，其中遇到的問題可通過教師預先準備的資料查找。學生通過觀看視頻資料和網上收集資料。學生事先準備好的木條、鋸條、銼刀、電鉆、螺栓、螺母等，對準備好的木條進行下料，然后打孔、去毛刺、連接等，完成圖示鉸鏈四桿機械教具的制作。在這一過程中，教師的主要任務是關注學生的考慮是否正確，是否周全，并進行新思維的啟發，鼓勵學生朝目標方向努力。引導他們進一步思索探究，使學生自己在實踐中理解知識、掌握知識和運用知識。教師的角色是引導者和協作者，指揮引導學生掌握項目所需知識，完成技能訓練。

4.評估與交流。

各組陳述員依次上臺展示成果、按照本組產品說明書講解作品；自評員闡述本小組自評結果并給出自評成績；對應小組的互評員闡述本小組互評結果并給出互評成績，教師根據制作過程、學習成果以及展示過程，指出問題，提出點式經驗。通過評估使學生明白好在哪里，差在哪里，對在哪里，錯在哪里，又為什么？使學生懂得在此基礎上如何繼續提高，目的是調動學生對下一個項目參與的積極性，并增強其作業的嚴謹性。然后客觀公正填寫學習質量評價表。填寫時評價的結果均用A、B、C、D四個等級來表示、作為本次課各小組的學習成績。通過開展相互觀摩學習，可以鞏固本次課學習的新知識，師生共同檢測本次課知識目標達成情況，同時滲透德育和職業教育，進一步達成方法能力目標和社會能力目標。

三、實施項目教學法應把握好的幾個環節

1.教師要重視項目完成的質量和時間，同時不能忽略學生對基礎知識的掌握。雖然項目教學法要優于傳統教學法，但也不能忽視傳統教學法的長處，注意多利用傳統教學法的條理性，把一個總項目分解為一個個小的子項目，為學生構建一個系統的、全面的知識框架。

2.學生分組前要對所有學生有一個全面的了解，培養了學生的動手能力、合作、創新意識。對于小組的規模、各成員的任務做好分配，分組時要充分考慮各成員的能力。實踐證明，小組成員能力、小組的規模、任務的分配等會直接影響項目教學的效果。通過不斷的項目教學實踐，我們發現在項目教學實施的過程中要注重小組成員的搭配，充分考慮學習底子薄的學生，小組成員要控制在3～5人，可以根據項目的規模增減人數，各小組成員的任務要分配合理，要讓每個成員都有事可做，每個成員要承擔不同的任務，培養了學生思考、動手、實踐、分析、解決問題等能力，同時鍛煉了團隊協作精神。避免小組成員相互推諉，影響項目的完成和質量。

3.激發了學習積極性，調動了主觀能動性，項目的選擇要合理，要把教學的內容和學生的實際情況結合起來。經過實踐我們發現，選擇項目要盡量貼近學生的日常生活，只有貼近他們的生活才能調動起他們的積極性。力求通過學生感興趣的項目進行研究活動，采用一種真實的實踐方式，培養學生的實踐能力，提升學生的職業技能，項目的設置要有漸進性，要由淺入深、由易到難，逐漸把學生的思維和實踐引向一個新的高度。

四、結束語

總之，項目教學法有效的建立了理論與實踐、課堂與實際的聯系，提高了學生學習的興趣和積極性，使學生不僅鞏固了所學的理論知識，也鍛煉了學生今后就業所必須的操作技能。當然作為一名專業教師，更要不斷更新自己的教育理念，發掘更多更好的“項目”，從而引導學生學到更多的專業知識，掌握更多的專業技能。在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用，又體現了學生的主體作用，充分地展示現代技工教育“以能力為本位”的價值取向，使課堂教學的質量和效益得到更大幅度的提高。

參考文獻

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