關于計算機應用基礎教學中情景教學的研究

【摘要】如果對職業院校計算機應用基礎教學進行改革，那么情景教學法是必不可少的一項措施，它是一種能夠適應教育發展、滿足社會需求的教學方法，也是教學應用中的一項重要嘗試。情景教學法是通過分析學生學習的現狀以及了解計算機基礎教學上的特點之后，在計算機基礎教學的過程中適當合理的創設一些教學情景，這有利于對比分析教學效果，而且通過一定的實踐檢驗發現合理創設教學情景是可以有效的提升教學效能。

【關鍵詞】計算機應用基礎；情景教學；策略研究

1.引言

由于計算機普遍應用，目前計算機基礎教育不僅僅只是面向計算機專業或者相關的專業，而是幾乎所有專業的學生都要學習到有關基礎的計算機知識，而計算機基礎教育中采用的情景教學法是指在計算機基礎教學的過程中，教師在恰當的時候引入或者創設一些具有一定情緒色彩的生動具體的場景，讓學生在學習的過程中如身臨其境，主動的獲得生動具體的形象（包括直接的和間接的），引發學生的學習興趣使得學生可以從形象的感知升華到抽象的理性思維和頓悟，這種方法有效的克服了傳統的計算機應用基礎灌輸式教學中的繁瑣、片面、呆板、低效的缺點，強調引導激發出學生的自主學習熱情，達到培養學生探索問題、分析問題以及解決問題能力的目的。

2.計算機應用基礎情景教學設計原則

通常來說計算機應用情景教學主要有以下幾個教學階段：教師描述有關的教學情景，學生從情境中獲得感知理解，教師適當的引導學生去尋求解決問題的方法，當學生獲得成功后教師讓學生自己總結經驗與感悟。

從以上幾個階段來看，最關鍵的還是在計算機應用教學過程中引入或創設出一些恰當的情景，這些情景的引入或創設的原則主要有以下幾個方面：

（1）計算機應用情景教學要切合學生的實際以及教材內容的實際。教師在創設具體的情景時，不僅要注意不能超出大部分學生實際的計算機知識水平、生活經驗以及專業背景，同時情景創設時一定要緊密聯系教材，不能一味的追求情景而脫離了教材，從而失去了復習和綜合應用原有知識和技能的作用。

（2）計算機應用情景教學要切合計算機應用的實際場景。計算機應用情景創設的目的就是為了激發學生學習計算機的興趣， 從而學生才會有探索新知識、新技能的動力。這就要求教師在教學過程中，不僅能夠輕松引入相關的情景，同時還要有意識的引導學生在這個過程中產生各種相關的問題，使學生自己展開思維跟想象，主動去尋找答案，分辨對錯。因此教學中加入情景主要是為了提高學生的學習動力，從而促進學生探索新知識。

（3）計算機應用情景教學要結合生活或專業實際， 創設或引入的情景最好能夠新穎同時又具有啟發的作用。要想更好的發揮出情景教學的作用，首先需要創設新穎奇特的情景來吸引學生，使學生保持探索的熱情，才能最大化的發揮情景對教學的作用。

3.情境教學法的應用

（1）實物演示情境：在傳統的計算機硬件講解過程中，教師通常只是將計算機每個部件做成圖片在課堂上展示講解，學生雖然會有一定的印象，但是還不夠深刻，時間一久就會忘記，因此在條件允許的前提下，教師可以將實物帶到課堂上，將學生兩兩分組，這樣教師在講解的過程中學生可以同時打開機箱自己操作，逐步了解計算機硬件各部分，并通過拆卸跟組裝每個部件可以增加印象，在這個過程教師可以順帶向學生描述各部分的作用和功能，讓學生在自己動手的過程中獲得知識，有利于激發學生的學習熱情。

（2）表演體會情境：情境教學中的表演主要分為進入角色和扮演角色。例如教師在講解網絡安全時，可以進行角色扮演的情景，具體做法是：讓教師控制一臺機器，學生每人分配一臺，由教師扮演黑客依次攻擊學生的電腦，學生需要做的是使用自己學到的知識進行檢測跟防御，這樣有利于學生對所學知識的消化與掌握，同時也增強了學生防范意識。

4.情境教學法在中職學校計算機基礎教學中的具體實踐

（1）具體實踐：選取某校同一年級一班和二班作為情景教學法的實踐的對象。其中一班使用情景教學法進行實驗，該班的學生有54人，二班采用傳統的教學模式，人數為58人，在進行實驗之前，對一班二班的學生進行了一個基礎知識及操作水平的測試，其中1班54人，平均成績為88，標準差為11.35；2班58人，平均成績為87，標準差為11.45。從統計結果分析來看，z=1.875，P>0.05，一班與二班之間無明顯差異。一班主要以小組形式進行教學，教師設定在世博會的情景下，開展Word中設計宣傳的教學活動，學生通過學習的基礎知識和技能、搜集資料、自主設計圖片、咨詢教師等方式來完成任務。二班則是按照原定的教學計劃進行教學，不采用情景教學法。

（2）實踐結果對比：實踐結果：1班54人，平均成績為92，標準差為12.28；2班58人，平均成績為88，標準差為13.53。對兩個班的成績進行統計分析得出，0.01

5.結論

情景教學法最大的優點就是教師在教學的過程中適當引入或者創設各種相關的情景，讓學生主動參與其中，使學生從中感受到鮮明具體的形象，進而逐漸使學生從形象的感升華到對抽象的理論知識的頓悟，不僅能夠有效的傳授知識，同時還能激發出學生主動的學習熱情，具有比較深刻的意義；情景教學法在一定程度上說也是教學生將所掌握的知識運用到實踐中去，不僅使學生日后踏入社會工作提前做好充足準備，而且能夠提高學生的創新、探索以及解決問題的能力，使學生的綜合素質得到提高。

參考文獻

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