發(fā)展中國家研究生教育模式借鑒

近年來，巴西、印度和墨西哥等發(fā)展中國家在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、人口膨脹和資源緊張的壓力下，將研究生教育改革發(fā)展作為人才強(qiáng)國的重要抓手，探索出了頗具特色的研究生教育模式，對(duì)我國研究生教育的發(fā)展有重要的借鑒意義。

發(fā)展中國家研究生教育模式縱覽

本科教育延續(xù)模式 墨西哥的研究生教育已形成了發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造知識(shí)和培養(yǎng)社會(huì)高級(jí)技能的完善體系，為墨西哥社會(huì)輸送了大量高級(jí)人才。大學(xué)中，課程分為專業(yè)化課程、碩士課程和博士課程。三類課程的教學(xué)目標(biāo)和要求都各具特點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中，并不按照固有的順序?qū)θ愓n程進(jìn)行教學(xué)。墨西哥一直強(qiáng)調(diào)研究生教育要與本科教育保持緊密聯(lián)系，一脈相承；要在本科生的課程教學(xué)中更多地加入研究生教學(xué)的內(nèi)容，不斷提高本科生的科學(xué)研究能力，為接受研究生教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。墨西哥致力于保持研究生教育與本科教育的聯(lián)系，其意義在于提高學(xué)生的研究思考能力，保證了研究生的生源質(zhì)量，為提高研究生教育水平奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

就業(yè)驅(qū)動(dòng)模式 在印度，研究生畢業(yè)后就業(yè)難問題十分嚴(yán)峻，為此印度政府主要采取了兩項(xiàng)措施，其一是提高研究生教育的準(zhǔn)入門檻，迫使大多數(shù)人在完成中等和大學(xué)本科教育后就進(jìn)入社會(huì)崗位，緩解研究生就業(yè)壓力；其二是將教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)、社會(huì)人力資源因素緊密結(jié)合起來。印度認(rèn)為研究生教育必須切實(shí)與社會(huì)需求接軌，不能閉門造車，要徹底糾正研究生教育與社會(huì)需求之間脫軌的矛盾。因此，印度要求高校開展研究生教育必須要與學(xué)校當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)條件和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平掛鉤，這也催生了印度大力發(fā)展計(jì)算機(jī)科學(xué)和軟件技術(shù)、精密儀器技術(shù)、維修管理技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)和材料科學(xué)等與印度地方特色需求相關(guān)聯(lián)的學(xué)科。同時(shí)，為提高在校研究生的社會(huì)技能水平和就業(yè)能力，印度高校廣泛組織研究生走出校園進(jìn)行大量社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為印度貧困地區(qū)、特別是農(nóng)村地區(qū)的社會(huì)發(fā)展提供了助益。印度的研究生教育模式極富國情特色，為印度的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和進(jìn)步作出了巨大貢獻(xiàn)。

競爭淘汰模式 在研究生二年級(jí)時(shí)，巴西高校的中期淘汰委員會(huì)將對(duì)每個(gè)研究生的科研成就、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度和社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容進(jìn)行全面科學(xué)的考核，最后給出綜合的成績?cè)u(píng)定。在中期評(píng)定中成績不合格的學(xué)生，若確實(shí)存在完成學(xué)業(yè)困難的問題，經(jīng)過學(xué)生個(gè)人申請(qǐng)，委員會(huì)會(huì)對(duì)其真實(shí)情況進(jìn)行核實(shí)后，允許其隨下一年級(jí)的研究生進(jìn)行第二年的考核，即在殘酷的淘汰制中給學(xué)生設(shè)置一個(gè)緩沖區(qū)。第二次中期考核依舊不合格的學(xué)生將被淘汰。畢業(yè)定額制是指建立一種國家、社會(huì)和高校共同參與的畢業(yè)研究生質(zhì)量的保障制度，即由社會(huì)上的用人單位直接向?qū)W校提供招收固定數(shù)額研究生的實(shí)際需求。20世紀(jì)90年代巴西進(jìn)行經(jīng)濟(jì)開放后，市場競爭異常激烈，直接對(duì)高校研究生的教育水平提出了更高的要求。同時(shí)，接受研究生教育也成為巴西青年提高自身就業(yè)能力和綜合實(shí)力以在激烈的市場競爭中立足，獲取具有保障性的就業(yè)機(jī)會(huì)的重要途徑，即研究生文憑成為了高質(zhì)量就業(yè)的保證。巴西對(duì)研究生教育進(jìn)行大力改革，引入更加豐富的教學(xué)內(nèi)容和更加明確的職業(yè)化方向，廣泛利用來自職業(yè)社會(huì)的有利資源，建立行之有效的高校與企業(yè)的聯(lián)合機(jī)制，開拓出新的市場需求，為研究生提供更多的就業(yè)渠道，有效地提高了研究生的職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，為應(yīng)對(duì)新世紀(jì)全球化的市場競爭提供了優(yōu)質(zhì)的人才儲(chǔ)備。

教育資源集中模式 巴西、墨西哥和印度三國的研究生教育資源都呈現(xiàn)出向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和具有優(yōu)勢研究生教育院校及研究機(jī)構(gòu)的地區(qū)聚集的趨勢。印度人力資源部高等教育司發(fā)布的相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在該種模式的驅(qū)動(dòng)下，印度的研究生教育規(guī)模和水平呈現(xiàn)明顯的邦間差異：2005年，印度經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的11個(gè)邦（印度理工類高校聚集的地區(qū)）的研究生人數(shù)占到全國總數(shù)的80%，具體人數(shù)為59萬6597人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)。從研究生的生源地分析，生源地為北方邦的有208102人，而來自最貧困的米佐拉姆邦等4個(gè)地區(qū)的人數(shù)為零，呈現(xiàn)出巨大的差異。在巴西，研究生教育存在相同的模式。2003年，巴西的39所可授予博士學(xué)位的高校和54所可授予碩士學(xué)位的高校中，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東部和南部地區(qū)占26所，相對(duì)貧困的東北部地區(qū)僅有7所，而在亞馬遜區(qū)域只有1所。作為全國經(jīng)濟(jì)和教育資源占有率最高的地區(qū)，巴西東南部擁有全國72%的博士生和54%的碩士生，同樣呈現(xiàn)出明顯的集中化趨勢。在墨西哥，墨西哥城作為全世界面積最大的城市，其教育資源占有量在墨西哥全國范圍內(nèi)是極高的，這導(dǎo)致首都地區(qū)占有了全國40%的碩士生和85%的博士生。

對(duì)我國改革研究生教育模式的啟示

近年來，我國研究生教育發(fā)展迅猛，現(xiàn)已躋身于世界研究生培養(yǎng)數(shù)量大國之列。針對(duì)上述三個(gè)多人口發(fā)展中國家在研究生教育中取得的成就和存在的問題，總結(jié)其對(duì)我國研究生教育有益的啟示，對(duì)于實(shí)現(xiàn)我國研究生教育從規(guī)模大國向質(zhì)量強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

科研與社會(huì)需要相結(jié)合 在我國，研究生教育是培養(yǎng)高素質(zhì)社會(huì)主義建設(shè)人才的重要途徑。因此，研究生教育必須牢牢抓住培養(yǎng)學(xué)生的科研能力不放松，提高學(xué)生在理論研究和工程開發(fā)中的科學(xué)素養(yǎng)和技能水平。同時(shí)，結(jié)合我國人口多、資源相對(duì)緊缺的國情，又必須考慮到就業(yè)問題。這就要求將社會(huì)需求納入到研究生教育體系中。在市場經(jīng)濟(jì)造成的激烈就業(yè)競爭壓力下，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的適應(yīng)社會(huì)需要的知識(shí)體系和技能，有效提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力。因此，將科研能力培養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐能力相結(jié)合，是中國研究生教育的必然之路。

適度引入競爭機(jī)制 在我國，研究生的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，在很多院校，研究生的人數(shù)甚至超過了本科生。因而，如何保證研究生的教學(xué)質(zhì)量成了一個(gè)十分嚴(yán)肅的話題。中國的研究生教育缺少競爭機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性較差，混文憑者大有人在。因此，必須適當(dāng)引入競爭機(jī)制，提高研究生的入學(xué)門檻和畢業(yè)要求，使學(xué)生建立起橫向競爭的主動(dòng)意識(shí)，提高學(xué)生進(jìn)行科研活動(dòng)的主觀能動(dòng)性。競爭是市場經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)生存的動(dòng)力來源，要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的人才隊(duì)伍，我們就必須在教育培養(yǎng)階段有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)，提高畢業(yè)生的社會(huì)競爭力和適應(yīng)能力。

建立龍頭院校為主導(dǎo)，區(qū)域教育資源均衡的格局 為實(shí)現(xiàn)研究生教育的跨越式發(fā)展，組織和選取一批具有良好教學(xué)傳統(tǒng)與資源的高等院校作為龍頭，引導(dǎo)全國研究生教學(xué)的方向，成為社會(huì)主義條件下集中力量辦大事的優(yōu)勢體現(xiàn)。通過頂尖院校對(duì)教學(xué)資源的聚集和整合，吸收優(yōu)質(zhì)的生源隊(duì)伍，對(duì)于實(shí)現(xiàn)我國研究生教學(xué)的快速發(fā)展具有十分強(qiáng)大的推動(dòng)力。同時(shí)，我們必須意識(shí)到在中國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的背景下，教學(xué)資源的分配也呈現(xiàn)出不合理之處，特別是在廣大的西部落后地區(qū)。因此，必須切實(shí)保障教學(xué)資源的合理化分配，在西部地區(qū)建設(shè)具有較強(qiáng)實(shí)力的研究生教育院校，為西部教育事業(yè)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量，這也是深入貫徹我國西部大開發(fā)戰(zhàn)略的重要舉措。