中州大學(xué) 開創(chuàng)多元融合模式 創(chuàng)新特殊職業(yè)教育

多年來(lái)，中州大學(xué)本著為特殊學(xué)生謀發(fā)展的心愿，不斷探索適應(yīng)特殊學(xué)生的教育模式，在長(zhǎng)期實(shí)踐的基礎(chǔ)上走出了一條以“多元融合”為核心理念的特殊職業(yè)教育之路。實(shí)踐表明，“多元融合”從各方面縮短了特殊學(xué)生與普通學(xué)生、社會(huì)、職業(yè)之間的差距，他們不僅成績(jī)優(yōu)異，才能出眾，而且具有很強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，深受用人單位的青睞。

開展多元融合教育

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，對(duì)于聽(tīng)力殘疾或是視力殘疾的學(xué)生而言，他們接受信息的能力會(huì)受到極為嚴(yán)重的影響，從而影響到他們與正常學(xué)生之間的交流。由于缺乏交流，便會(huì)產(chǎn)生誤解、隔閡，甚至是歧視。因此，盡可能地幫助特殊學(xué)生找到與普通學(xué)生之間有效交流的方式是開展特殊職業(yè)教育最為重要的一步。

特殊學(xué)生與普通學(xué)生融合 實(shí)踐中，學(xué)校首先打破傳統(tǒng)學(xué)生管理模式，采用了混合管理模式，要求自新生入學(xué)起，手語(yǔ)翻譯專業(yè)的學(xué)生和聽(tīng)力殘疾學(xué)生共同生活直至畢業(yè)。在共同生活的過(guò)程中，手語(yǔ)翻譯學(xué)生深度融合進(jìn)聽(tīng)力殘疾學(xué)生的世界，同時(shí)聽(tīng)力殘疾學(xué)生也找到了與健全學(xué)生之間有效交流的方式。

與此同時(shí)，學(xué)校積極為特殊學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，在一個(gè)高度信息化的時(shí)代，特殊學(xué)生如果不能夠參與到信息生產(chǎn)之中，必然會(huì)產(chǎn)生焦慮、自卑、恐懼等負(fù)面心理。因此，想要消除特殊學(xué)生與普通學(xué)生之間的差異，就必須為特殊學(xué)生提供更多展示自身、創(chuàng)造自身的機(jī)會(huì)。

平時(shí)，學(xué)校一方面讓特殊學(xué)生與普通學(xué)生在一個(gè)起跑線上競(jìng)爭(zhēng)，另一方面發(fā)揮特殊學(xué)生的特長(zhǎng)，樹立起他們參與競(jìng)爭(zhēng)的自信，認(rèn)識(shí)到自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，從而能夠在比較、競(jìng)爭(zhēng)中認(rèn)識(shí)自己，不盲目自卑，通過(guò)切實(shí)有效的學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身缺陷，同時(shí)盡可能地將劣勢(shì)扭轉(zhuǎn)為優(yōu)勢(shì)。

此外，學(xué)校不斷加強(qiáng)特殊學(xué)生的心理輔導(dǎo)。在輔導(dǎo)的過(guò)程中，學(xué)校一方面要求尊重特殊學(xué)生，從特殊學(xué)生的特殊性出發(fā)，分析其產(chǎn)生不良情緒的深層原因，另一方面不斷采取有效的措施，幫助他們從根本上解決問(wèn)題。

普通教師與特殊教師的融合 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)指出，在特殊職業(yè)教育中，由于特殊學(xué)生在信息獲取能力上的缺陷，如果將學(xué)習(xí)活動(dòng)完全交由學(xué)生來(lái)完成，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因此，特殊職業(yè)教育必然是一種在一定程度上以教師為主體的教育活動(dòng)。由于教師在特殊職業(yè)教育中具有十分特殊的地位，教師隊(duì)伍建設(shè)便成為了實(shí)現(xiàn)特殊教育與普通教育、特殊學(xué)生與普通學(xué)生融合的關(guān)鍵所在。

在教師隊(duì)伍建設(shè)上，學(xué)校采用了普通教師與特殊教師相融合的辦法。從實(shí)踐的結(jié)果來(lái)看，在和特殊教師共同工作的過(guò)程中，普通教師在理解特殊學(xué)生行為及心理方面的能力上提升很快，教育教學(xué)效果也顯著提升。同時(shí)，特殊教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)及專業(yè)技能上得到了很大的提升，從而更好地適應(yīng)教學(xué)工作。

信息化助力特殊職業(yè)教育

當(dāng)前正處于信息化時(shí)代，對(duì)于特殊學(xué)生而言，掌握信息能力強(qiáng)，在很大程度上將消除其和他人、社會(huì)以及職業(yè)之間的差距。為此，學(xué)校出巨資打造高品質(zhì)的信息化教學(xué)系統(tǒng)，為特殊職業(yè)教育的高質(zhì)量開展創(chuàng)造了良好的條件。

實(shí)踐中，學(xué)校積極建設(shè)一體化實(shí)訓(xùn)室，采用最新信息技術(shù)，將所有的教學(xué)資源整合在一起，以滿足各種教學(xué)活動(dòng)需求。同時(shí)，為了提升特殊學(xué)生的信息能力，學(xué)校大力開展信息素養(yǎng)教育，投入專門力量研發(fā)了計(jì)算機(jī)手語(yǔ)語(yǔ)言，以便于給聽(tīng)力有殘疾的學(xué)生講課。同時(shí)，引入多媒體視頻教學(xué)技術(shù)，以影像的方式向?qū)W生直觀展示計(jì)算機(jī)的操作方式。

鑒于特殊學(xué)生在信息接受能力上存在一定的缺陷，課堂教學(xué)可能無(wú)法完全達(dá)到教學(xué)目的，學(xué)校積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)特殊學(xué)生開展自學(xué)活動(dòng)，并且為特殊學(xué)生提供必要的自學(xué)條件，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源數(shù)字化、公開化。同時(shí)，在信息建設(shè)的過(guò)程中，學(xué)校充分加強(qiáng)普通教師與特殊教師之間的協(xié)作。由于特殊學(xué)生與普通學(xué)生在信息接受方式上存在著巨大的差異，普通教師的信息是無(wú)法直接傳遞給特殊學(xué)生的，必然需要特殊教師這個(gè)媒介。特殊教師能夠有效地將信息轉(zhuǎn)化為特殊學(xué)生能夠接受的形式，從而增強(qiáng)了信息傳遞的有效性。

創(chuàng)新特殊職業(yè)教育

如今，在中州大學(xué)內(nèi)，不存在嚴(yán)格意義上的特殊專業(yè)，也不存在嚴(yán)格意義上的普通教育。對(duì)于特殊學(xué)生而言，只要是其有興趣、有能力完成的，都可以參加學(xué)習(xí)，并且最終獲得專業(yè)證書。

隨班就讀模式 “隨班就讀”是“多元融合”理念的具體表現(xiàn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)指出，“隨班就讀”是指打破專業(yè)與專業(yè)之間的限制，實(shí)現(xiàn)普通教育與特殊教育的融合。在中州大學(xué)，特殊學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿選擇專業(yè)，并且與普通學(xué)生共同學(xué)習(xí)。此舉打破了傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置，注重特殊學(xué)生基本素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校加強(qiáng)了特殊學(xué)生的特殊教育，具體內(nèi)容包括書面語(yǔ)言表達(dá)能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、閱讀與寫作能力、規(guī)范手語(yǔ)表達(dá)能力等。

為了讓新入學(xué)的特殊學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，學(xué)校為特殊學(xué)生提供了專業(yè)生活輔導(dǎo)。生活輔導(dǎo)由具有經(jīng)驗(yàn)的專職輔導(dǎo)員擔(dān)任。專職輔導(dǎo)員每日住校，隨時(shí)幫助特殊學(xué)生解決生活上的問(wèn)題。同時(shí)，生活輔導(dǎo)員動(dòng)態(tài)關(guān)注特殊學(xué)生與普通學(xué)生的相處情況，引導(dǎo)普通學(xué)生正確處理與特殊學(xué)生之間的關(guān)系，幫助普通學(xué)生與特殊學(xué)生之間形成有效的溝通模式。

加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外交流合作 在辦學(xué)過(guò)程中，學(xué)校充分認(rèn)識(shí)到合作辦學(xué)的重要性，大膽突破體制限制，實(shí)現(xiàn)體制外與體制內(nèi)的融合——一方面，他們?cè)诂F(xiàn)有體制框架內(nèi)引進(jìn)人才，提升體制內(nèi)人才的綜合素質(zhì)。在招聘過(guò)程中，嚴(yán)格把關(guān)，精挑細(xì)選，既要看學(xué)歷，也要看能力，尤其是要具備從事特殊職業(yè)教育的潛力。另一方面，引入體制外資源，聘請(qǐng)校外專職教師以客座教師的方式開展教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，提升師資素質(zhì)的目的。

同時(shí)，學(xué)校通過(guò)加強(qiáng)對(duì)外交流合作，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源與校外資源的融合。實(shí)踐中，他們一方面積極開展與國(guó)內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的合作，例如聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名高校的教授來(lái)校從事學(xué)術(shù)以及教學(xué)活動(dòng)，積極參加及承辦特殊教育學(xué)術(shù)會(huì)議等，另一方面積極與國(guó)外相關(guān)學(xué)校開展合作與交流，多次派遣優(yōu)秀教師赴美、德、日、韓從事交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，先后聘請(qǐng)美國(guó)勞德特大學(xué)、臺(tái)灣師范大學(xué)、挪威奧斯陸大學(xué)的知名學(xué)者來(lái)校講學(xué)，并且和韓國(guó)拿撒勒大學(xué)、日本筑波技術(shù)大學(xué)建立了長(zhǎng)期的合作關(guān)系，為特殊學(xué)生提供了海外深造機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)校辦學(xué)水平的提升具有重要作用。

創(chuàng)新就業(yè)模式 特殊職業(yè)教育是否成功，不僅僅看過(guò)程，也要看結(jié)果。在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)下，普通學(xué)生的就業(yè)都存在問(wèn)題，如何提升特殊學(xué)生的就業(yè)率，成為了特殊職業(yè)教育成敗的關(guān)鍵。學(xué)校在市場(chǎng)走訪調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，特殊學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)中不可避免地會(huì)遭遇到歧視，在很大程度上是由于用人單位不了解特殊學(xué)生，想當(dāng)然地認(rèn)為他們?cè)谀芰ι嫌腥毕荨?/p>

對(duì)此，學(xué)校給予了充分重視，提出要加強(qiáng)特殊學(xué)生的宣傳工作，提升用人單位的信賴感。具體而言，他們首先拓展就業(yè)渠道，一方面與有意向接納特殊學(xué)生的企業(yè)取得聯(lián)系，為每一位學(xué)生建立一份系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)報(bào)告，讓企業(yè)看到學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。另一方面，充分利用好現(xiàn)有政策，為特殊學(xué)生就業(yè)提供必要的保障。

同時(shí)，學(xué)校不斷加強(qiáng)校企合作，先后與省內(nèi)多家大型企業(yè)建立了合作關(guān)系，共同建設(shè)完成了多個(gè)綜合性實(shí)訓(xùn)基地，為特殊學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)提供了必要的條件。實(shí)踐表明，對(duì)于特殊學(xué)生而言，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐有利于深化理解理論知識(shí)、提升實(shí)際操作能力，并且有利于促進(jìn)自身與企業(yè)之間的交流，適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，以及工作崗位，從而為今后順利就業(yè)奠定寶貴的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。