職校英語課程考核評價新思路

【摘 要】本文以英語學習目的為出發點，分析了目前職校英語課程中存在的英語學習環境欠缺，教學觀念落后，教學方法、模式、手段、考核單一等問題，通過在課程中用以應用為主的形成性評價代替終結性評價的實踐，明確了職校英語課程的評價模式必須以實踐應用為主才能達到英語教學與學習的雙提高。

【關鍵詞】職校 英語課程 考核評價

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）12-0174-01

職校英語課程的評價體系絕不能僅僅停留在一張試卷，一個分數上。2014年3月5日，教育部部長袁貴仁在參加全國“兩會”期間接受媒體采訪時表示：“英語考試有一定級別，是有它的科學性的，但是中國怎么去考核學生英語，我們會有具體的、更科學的符合中國國情的考試辦法。”針對此種情況，教育專家表示，無論是英語的學習模式，還是英語考試制度，都亟須科學的改革和更新。下面本文就目前英語學習及考核所面臨的問題和職校英語課程考核評價新思路展開探討。

一 英語教學存在的問題

1.英語學習環境欠缺

除了每周兩課時，為期一學年的英語課學習外，課外幾乎沒有實踐英語的環境。

2.教學觀念相對落后

長期以來，職校英語教學中存在著重知識、輕能力的現象，教學內容中，詞匯和閱讀的學習占據了很大一部分課時。這樣不利于調動學生的學習興趣和積極性，更不能有效地培養學生的語言應用能力。

3.教學模式、方法單一化

從目前英語教學的實際情況來看，教師的教學模式仍然多停留在傳統的Audio-Lingual Method，Communicative Language Teaching，Top-down approach等方法上。這些相對落后的教學方法缺乏足夠的實踐訓練，違背了語言學習規律。

4.考查手段單一

目前，職校英語考查的方式仍然是書面考試，卷面成績是衡量學生英語水平的主要標準。這種形式的考查只能檢測學生對書本知識的掌握程度，無法檢測出學生實際應用英語的能力。

二 以應用為主的形成性評價體系納入課堂教學的方法

為了在課程內容上讓學生有更多實踐應用的機會，采用Task-Based Language Teaching Approach把真實世界的任務轉換成教育性任務，并且將傳統的卷面考試取消，把學生課堂中英語應用的實際情況作為評價他們英語課程學習的標準。具體來講，主要有下面幾個步驟：

1.提出任務，全員參與

任務的提出只有與學生生活相結合，具有新穎性、實用性，能緊緊抓住學生學習興趣和注意力，學生才有參與意愿。這是任務能夠真正完成和實施的前提。

2.獨立探索，小組合作，教師指導

教師每次上課時都將課程內容以任務的形式呈現給學生，然后學生按小組合作的形式互動學習，經過獨立探索、小組合作仍然無法解決的任務，教師進行適當指導。如在上述任務中，學生普遍不知道“咳嗽、流鼻水”等短語該如何表達，教師就可以在黑板上展示此短語的英文表達為“cough and running nose”。解決了學生的難題，他們就更有完成任務的信心了。與此同時，教師要注意觀察各組成員參與任務積極性以及完成情況，基本形成課堂表現評價，課堂表現評價占50分。

3.任務展示，獲得評價

學生完成寫作任務后即可得到20分的完成分。隨后隨機抽取4篇文章或對話，由小組成員在課堂上進行朗讀或對話。對能基本完成朗讀任務的成員給予獎勵5分。其余的學生扮演評委的角色當場舉手表決選出4組同學中寫得最好且朗讀得最好的小組作為任務的獲勝者得到額外10分的獎勵。課后，教師收齊所有學生的文章并評選出4篇寫得最好的給予額外獎勵5分。

4.課堂小結，鞏固創新

在課堂最后，由教師針對生病請假相關的words and expressions 呈現給學生，并讓學生記錄掌握。如“throw up”“take some medicine”“have a fever”“running nose”“have a cough”“ask a leave”“Let me take a look at your throat.”“Take one pill three times a day.”等。運用教師所教授的知識點，再指定小組成員扮演醫生和病人的角色，模擬看病的情境在下次上課時由小組成員演示完成，作為鞏固和提升的任務，給予額外獎勵10分。

綜上所述，對于學生評價考核的標準更多地應該定位在語言應用上面。隨著我國經濟的高速發展，對外貿易更是經濟發展的重要組成部分，對職校學生來說，畢業后可以到相關外企就業是他們最直接的夢想。所以，形成新的以英語應用為主的評價模式是非常有必要而且具有現實意義的。

參考文獻

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〔責任編輯：范可〕