職業學校“雙師型”師資隊伍建設需考慮的因素

【摘 要】“雙師型”師資隊伍建設，關系到職業學校的發展方向和教育教學質量，是教育人才培養質量的根本保證，是決定職業學?？沙掷m發展的關鍵因素。建設“雙師型”師資隊伍是職業學校的客觀需要，要考慮社會、學校、教師、學生等各方面因素。

【關鍵詞】“雙師型” 師資隊伍建設 因素

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）12-0163-02

目前，職業學校缺乏“雙師型”專業教師已成為職業技術學校發展的瓶頸，各職業學校在培養“雙師型”專業教師隊伍上都花了很大的力氣，采取了很多的辦法，也初步取得了一定的成效?！半p師型”師資隊伍建設，它直接關系到職業學校的發展方向和教育教學質量，是教育人才培養質量的根本保證，是決定職業學校能否可持續發展的關鍵因素。因此，建設一支高素質、高水平的“雙師型”師資隊伍是職業學校的客觀需要，更是職業學校辦出特色的關鍵所在。

一 社會方面因素

1.拓寬“雙師型”教師的來源渠道

以國家級基地為導向，省級基地為主體，實習實訓基地為依托，企業吸納為補充的原則，建設一批與職教事業發展需要基本適應的職教師資培養培訓基地，逐步建立專業課教師定期到生產、管理和服務一線調查研究和培訓的機制，從而形成職業學?！半p師型”教師的來源渠道，實行開放式的教師準入制度。

2.加強“雙師型”教師培養培訓體系建設

加強對“雙師型”教師技能培訓點的管理，成批培訓“雙師型”教師。充分利用行業和企業的資源優勢，分批組織教師到行業或企業進行蹲點學習進修；繼續從社會聘請一部分兼職“雙師型”教師，實行專兼結合，逐步提高教師資隊伍中兼職教師的比例，以利學校與企業之間的交流與溝通；其次，也可以組織職業學校的教師到省內外國家級重點職業學校進行跟班學習；也可以依托部分高校，利用他們的師資、設備，提高職業院校教師的水平和檔次。

3.完善“雙師型”教師隊伍建設的保障體系

在研究制定中職學校教師“雙師型”隊伍建設的過程中，要針對職業技術教育與普通教育相比，實踐性教學環節多、個性化培養要求高、班級規模小、常規管理難度大、技術進步快而導致的培訓進修要求多等諸多特點，制定切合中等職業教育發展實際需要的教師隊伍。在專業結構上要求突出專業課教師尤其是“雙師型”教師的比重；在能力結構上要求強調教師的動手能力，突出“雙師素質”；在教師的進出上要保證校企間的雙向合理流動；在教師的使用上要確保學校的用人自主權，讓“雙師型”教師隊伍得到保障。

二 學校方面因素

1.獎勵專業教師到企業兼職

鼓勵教師多深入工廠企業進行調查研究，下廠鍛煉、掛職頂崗、跟班研討、師傅帶徒弟等，定期派專職教師到生產第一線了解生產設備、工藝技術的科技信息。允許專業教師到企業兼職，一方面，提高理論應用于實際能力，開闊教師眼界，領略先進工藝，以補充教材的滯后不足；另一方面，通過實踐提高自己的教學水平，積累教學所需要的職業技能、專業技術和實踐經驗。只有有了實踐經驗與體會，才能在專業課教學中把握重難點，才能結合學科的崗位能力進行有的放矢的教學，在專業課教學中游刃有余。

2.聘請社會技術人員到職業學校兼任專業教師

積極從企業引進一些專業基礎知識扎實，有豐富實踐經驗或操作技能，熟習本地區、本行業情況、具備教師基本條件的行家里手、能工巧匠來校擔任兼職教師或實習指導教師。把這些“行業骨干”請進來，可以對專職教師的實踐能力起到“傳、幫、帶”的作用。當然，這些教師由于是非師范出身，缺乏系統的教育教學理論知識，難免出現教學經驗、教學技巧缺乏的情況，這時，應對他們進行一段時間的師范化培訓，提高他們的授課技巧，要加強對他們理論的培訓，努力提高其學歷層次和理論水平。讓“行業骨干”與專業教師優勢互補。

3.鼓勵專業教師利用自己的一技之長開辦實業公司

所謂“設崗練兵”，就是設置生產技能崗和培養習慣崗，讓學生在教師的指導下，在崗位上工作，以提高能力，熟練技能，培養良好的道德規范。學生經過嚴格的崗前培訓，在教師的指導下向社會承攬業務，設計方案，頂崗實習，如讓學生承擔鋼門鋼窗制作，水電安裝，圍墻、道路、水溝、大操場等建造業務，開設實習銀行、模擬超市等。使學生的技能在真刀真槍的練兵中得到錘煉。教師如果開辦實體公司，不光給學生帶來一手的實戰經驗，同時也給學生的“練兵”創造了理想空間。

4.加強專業教師校際之間的交流

加強專業教師校際之間的交流，搭建同專業教師校際交流平臺。各職業學校專業分布較散，而同學校同專業教師人數又較少，給同專業教師之間的交流帶來不少的困難，從而影響了專業教師教育教學水平的提高。為此，教研室建議各職業學校排課實現統一安排，每門專業課留出半天時間不排課，以便在不影響學校正常教學的情況下實現專業教師之間的校際交流。

三 教師個人因素

要提高對“雙師型”教師的認識。由于對“雙師型”教師認識觀念上的偏差，走進了專業教師培養的死胡同。

1.對“雙師型”教師的錯誤認識

認為“雙證”即“雙師”，認為只要有技能資格證書和教師資格證書即為“雙師型”教師，從而偏重形式，忽視“雙師型”教師的實質含義。許多專業教師雖然具備“雙證”，但他們為了拿證而考證，甚至出現以錢換證的現象，有的老師一天培訓拿初級證，一周培訓拿中級證，二周培訓拿高級證，職業資格證書的含金量下降，許多專業教師雖然獲取職業資格證書，但實踐能力仍然在原地踏步，仍然只能在教室里種田，黑板上開機器?！半p證”是“雙師型”教師的基本條件之一。一個既有專業崗位能力素養，又有教師教學能力素養，并且能把兩者有機地結合在一起的老師才是真正的“雙師型”教師。

2.“雙師型”教師可以通過培訓而成

在實踐中許多教師積極投入培訓考證行列，結果出現教語文的拿會計證、教計算機的拿導游證、教數學的拿推銷員證、行政人員也拿個保險代理資格證，證書多多，束之高閣。這嚴重影響了“雙師型”教師培養工作的導向。培訓可以提高專業教師的實踐能力與理論水平，但僅僅通過培訓是不可能真正成為“雙師型”教師的，摸爬滾打所得到的體驗是任何知識所代替不了的。

3.專業基礎課教師不要求是“雙師型”教師

許多專業基礎課教師認為專業基礎課內容與實際應用關系不密切，不必要是“雙師型”教師，因此，很多對本學科專業不甚了了的老師進入了專業基礎課教師的隊列。因為對專業內容沒有研究，實際教學時不能結合本學科的崗位能力進行，而專業崗位應用能力則是學生學習的興趣點所在，也正是我們職業學生所要培養的重要能力之一。專業基礎課教師應根據專業學科內容和崗位能力進行“專業基礎課建?！?，有針對性地進行教學。

“雙師”即教師+技師。認為“雙師型”教師就是教師與技師的簡單疊加，或簡單地理解為既具備教師的能力，又具備技師的能力。從工作對象看，技師面對的是物，而“雙師型”教師面對的是有思想、有感情的人；從知識和能力方面來看，技師要熟悉生產、技術、工藝和管理，并能解決生產現場可能遇到的技術難題，而“雙師型”教師必須將生產、管理的知識和職業技能、職業素質吸收內化，并能有效地再現、傳授給學生。因此，“雙師型”教師是兩者在知識、技能和職業素質等方面的有機融合。

四 學生方面因素

1.“雙師型”教師能力對學生的熏陶

俗話說：“技高為師?！苯處熤挥凶陨砑夹g能力強，實戰經驗豐富，才能給學生傳授有用的知識。當今是信息化飛速發展的時代，好多照本宣科的大道理、知識點，網絡上一下子就搜到了?！半p師型”教師要帶給學生不可替代的技能知識，讓學生感受到教師內在有的真功夫、真技能，從而佩服“雙師型”教師，逐漸受“雙師型”教師的熏陶，學生自己也渴望成為那樣有技能的人。

2.“雙師型”教師對學生技術能力的培養

現今，畢業生就業難，技術崗位招聘難的現象越來越嚴重。而職業學校的“雙師型”教師，恰好能夠根據生產所需，發揮自身理論、技能的雙重優勢，使學生活學活用，不斷創新，對學生實施技能培養，滿足學生就業需求，并根據社會和行業發展所需及時調整專業內容，切實滿足學生工作和對理論、技能的雙重需求，使技能真正落到實處，達到預期的效果。

3.“雙師型”教師是推行學生“雙證制”的實施中心

“雙師型”教師，根據生產所需，發揮自身理論、技能雙重優勢，使學生活學活用，不斷創新，對學生實施“雙證”培養滿足學生就業需求，并根據社會和行業發展所需及時調整專業內容，切實滿足學生工作和對理論、技能的雙重需求，使“雙證制”真正落到實處，達到預期效果。

“雙師型”教師是職業教育師資隊伍發展的方向，“雙師型”教師隊伍建設是一件艱巨的工作，需要我們以耐心、恒心、信心完成這一艱巨、復雜、細致的系統工程，真正建設好一支具有職業特色的職業學校優秀的“雙師型”教師隊伍。

參考文獻

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〔責任編輯：高照〕