新課改下如何優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

【摘 要】新課程改革已經(jīng)在農(nóng)村進(jìn)行了好幾年，如何上好農(nóng)村小學(xué)的語文課，對(duì)于站在三尺講臺(tái)上的老師來說，是一個(gè)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題。本文結(jié)合本人多年的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗谛抡n改中的一些做法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 創(chuàng)設(shè)情境 訓(xùn)練思維 發(fā)揮主體性 多媒體教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）12-0086-01

一 創(chuàng)設(shè)情境，以趣激疑

在課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)目的有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，提出一些富有啟發(fā)性的問題，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，應(yīng)結(jié)合學(xué)生所處的生活環(huán)境，年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來說，由于受知識(shí)、能力、環(huán)境等各方面因素的限制，許多東西都能激發(fā)他們的興趣，教師如果合理利用學(xué)生的好奇心，并加以引導(dǎo)，就能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的求知欲。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，敢于提問。俗話說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”讓學(xué)生通過質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的見解，同時(shí)在交流中進(jìn)一步掌握課文的內(nèi)容。如在教學(xué)《一件珍貴的襯衫》時(shí)，我提出了一個(gè)問題：魯本用自己買襯衫的錢為康威買了一雙鞋，那么魯本的愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？魯本的襯衫和康威的鞋對(duì)他們都很重要，大家認(rèn)真學(xué)習(xí)下半部分，是否能找到答案？

二 注重訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維

在小學(xué)階段，由于學(xué)生逐步由感性思維過渡到理性思維，在學(xué)生的思維還沒有定勢(shì)前，應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。在課堂教學(xué)中，應(yīng)全方位、多角度、多層次地進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮想象，開展辯論，有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維的形成。在訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維中，不能隨意為之，即興發(fā)揮，而應(yīng)該認(rèn)真詳讀課文，選擇“著力點(diǎn)”來“發(fā)散”，注意利用課文中能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多元想法的問題去發(fā)揮。如在《再見了，親人》一課中，我提出：“‘大娘，請(qǐng)停止你送別的腳步吧。’這句話要表達(dá)作者什么意思？”于是有些學(xué)生聯(lián)系到志愿軍對(duì)朝鮮老媽媽的濃厚感情；有的說志愿軍知道朝鮮老媽媽腿疼，不忍心讓她送別；還有的說這樣是顯得尊重朝鮮老媽媽……學(xué)生給出了許多超乎想象的答案，學(xué)生爭先恐后地表達(dá)了看法，這些都有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)。通過激發(fā)學(xué)生的想象力，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維。

三 充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性的作用

師道尊嚴(yán)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)課堂的主導(dǎo)能力，課堂上以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受教師的知識(shí)輸送，學(xué)生無權(quán)選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能緊跟在教師的后面，毫無自主性，更談不上創(chuàng)新學(xué)習(xí)。長此以往培養(yǎng)的學(xué)生只能是應(yīng)付考試的“機(jī)器”。因此，在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的作用，改變?cè)瓉淼摹疤铠喪健苯虒W(xué)，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新精神，如我在教授《草原》一課時(shí)，我對(duì)學(xué)生說：“假設(shè)你是小導(dǎo)游，你將如何向客人介紹草原呢？”于是學(xué)生開始就課文的相關(guān)內(nèi)容以及平時(shí)對(duì)草原民族風(fēng)情進(jìn)行介紹。這樣一來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性。學(xué)生通過主動(dòng)查找相關(guān)資料，不僅促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的了解而且增長了不少知識(shí)，擴(kuò)展了視野，鍛煉了口才。課后，我又設(shè)計(jì)了一些任務(wù)：讓學(xué)生了解草原的知識(shí)。很多學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將平時(shí)的所見所聞以及搜集到的相關(guān)資料，拿來交流、討論。這個(gè)過程中，由于教師放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，所以他們樂在其中，不但了解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，而且掌握了良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四 利用多媒體輔助教學(xué)

在教學(xué)過程中，相對(duì)于“抽象教學(xué)”來說，“直觀教學(xué)”看得見、摸得著，能直接說明問題，能幫助理解問題，使抽象的知識(shí)形象化，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到無窮的樂趣。利用多媒體畫面，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生集中多種感覺器官進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在《桂林山水》的教學(xué)中，由于學(xué)生們大多都沒去過桂林，教師講得再天花亂墜，學(xué)生也無法體會(huì)桂林的美，于是我利用多媒體播放了桂林山水的片斷，學(xué)生從多媒體中認(rèn)識(shí)了桂林的山清、水秀、洞奇、石美，這樣才能理解“桂林山水甲天下”的美譽(yù)。同時(shí)，也對(duì)桂林山水的主要特點(diǎn)有了初步的了解，學(xué)生全身心地進(jìn)入課文內(nèi)所描述的境界中，投入到閱讀課文和欣賞情境中去。這樣的學(xué)習(xí)方式比教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講更有效果，更加有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。使語文課堂煥發(fā)了新的生命力，有效地改變了以應(yīng)試為目的的枯燥無味的教學(xué)現(xiàn)狀，開啟了充滿生機(jī)的現(xiàn)代課堂教學(xué)新形勢(shì)。

總之，教無定法，教師要不斷探索適合農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，我堅(jiān)信農(nóng)村教育必定會(huì)在改革的浪潮中，乘風(fēng)破浪，駛向理想的彼岸。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕