長春版小學語文教科書綜合性學習分析

【摘 要】語文綜合性學習是以語文課程的整合為基礎，顯示了其工具性和人文性的特點，實現了學科之間的跨越、滲透以及融合。本文對長春版小學語文教科書綜合性學習領域進行了分析，旨在為推進小學語文綜合性學習提供依據。

【關鍵詞】長春版 小學語文 教科書 綜合性學習

【中圖分類號】G624 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）12-0066-01

《義務教育語文課程標準（2011版）》就綜合性學習的教學建議中明確指出，“綜合性學習主要體現語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。”綜合性學習對于全面提高學生語文素養、培養學生創新精神和實踐能力、推進中國語文課程改革具有重大的意義。

一 編寫理念

長春版教科書在編排理念上為學生創設學習情境，引導學生主動探究。其主要體現由課內與課外相結合，由語文到生活、再由生活到語文的設計理念。注重探究方法與過程的指導，全套12冊教科書共30次綜合活動的設計都有方法和過程的指導，并安排了成果交流展示，讓學生交流體會，分享他人的學習成果與快樂。

二年級下冊第二板塊“春天來了”安排的綜合學習活動“春天在哪里”就為學生提供了兩個尋找春天的范圍，其中一個是“身邊的春天”，如跟春天一起玩、春天的穿著、春天的食物、春天的校園、春天的勞動等；另一個是“大自然的春天”，如春天的樹木、春天的花草、春天的山水、春天的動物、春天的田野等。“身邊的春天”和“大自然的春天”這兩個范圍為學生提供了尋找春天的方向。另外，書中還為學生提供了5種記錄的方法，包括觀察記錄、畫畫、錄音、拍照、剪貼。這些方法為綜合活動的記錄提供了有效方法，利于學生展開自主探究活動。最后，綜合活動中安排了“成果交流展示”，學生可以將自己拍攝的照片、設計的圖畫、創作的詩歌進行展示，并與其他同學進行交流學習。展示活動的結束并不意味著綜合性學習結束，素質教育強調以人為本，注重學生的可持續發展，培養學生的語文素養并終身受用。

二 編排體例

長春版教科書綜合性學習編排不同于其他版本教材，它的設計自成體系，依托板塊。語文綜合性學習內容上的設置大多與本單元主題一脈相承，互相契合。

四年級下冊第十二模塊“為了新中國”安排的綜合學習活動就是“走進《紅巖》”，而在本模塊中一共有兩篇課文《董存瑞舍身炸暗堡》和《我的“自白”書》。這兩篇課文都是關于抗日戰爭的，綜合學習活動的《紅巖》也是一部以共產黨人為爭取中國人民解放而進行壯烈斗爭為題材的優秀長篇小說。綜合學習活動是對閱讀單元文本內容的擴展與深化，是以學生為主體的對文本延伸的一個探究過程。

三 選題內容

長春版小學語文教科書在綜合性學習的內容上選擇多貼近生活實際，較為重視現實應用。它常常以語文教材知識體系為基礎，又大膽沖破其束縛，廣泛向其他課程、向社會生活延伸拓展，大大地拓寬了語文學習內容、形式、時間、空間和指導方式。

四年級下冊第三板塊的綜合學習活動“感受家鄉”就是一個貼近實際生活的選題。學生們在這個活動中可自主選擇研究的問題，如家鄉的故事與傳說、家鄉的風景與名勝、家鄉的特產、家鄉的變化等。就長春市的小學生而言，他們可選擇偽滿皇宮、長春電影制片廠、長春第一汽車制造廠、東北三寶等內容，利用地域性資源進行深入探究。這些活動不僅能增加學生對家鄉的了解，還能增強學生對家鄉的熱愛之情。長春版小學語文綜合性學習內容選題結合兒童的生活實際，關注兒童的興趣愛好，學生容易獲得共識，讓學生看得見、摸得著、做得到。

四 呈現方式

長春版小學語文教科書在綜合性學習的呈現方式上是充滿童趣的，且操作性強。教科書多采用可愛的卡通形象等來引導語文學習任務、活動，并且適時給學生以情感的支持和學習過程與方法的指導，而且這種指向更加明確，便于學生和老師把握。

五年級上冊第三模塊中的“關注身邊的人”這個綜合學習活動就是一個極易操作的活動。教科書上通過“觀察”、“交往”、“思考”、“交流”四種方式指導學生去展開活動，學生通過此次活動可以鍛煉學生的交流能力，發現別人身上的閃光點，見賢思齊，最終得到很多收獲與快樂。

語文綜合性學習作為新課程改革倡導的全新教育理念，從提出到完善再到成熟，需要理論的深入研究和實踐的不斷檢驗。開展語文綜合性學習，作為教師，要勇于探索，積極創造條件，引導學生動腦、動口、動手，鼓勵他們積極主動參與學習，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012

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[3]王曉敏.關于語文綜合性學習開展和實施的策略研究[J].蘭州教育學院學報，2013（4）：146～147

〔責任編輯：肖薇〕