初中語文閱讀教學研究

摘 要：閱讀是讀者與文本的對話，通過閱讀，可以通曉古今、陶冶情趣、增長辯才，因此閱讀教學便成為中學語文教學的重要組成部分。作為一名語文教師，將閱讀與技能、積累、感受、創造在教學中相互滲透結合，才能使語文教學達到完美。

關鍵詞：閱讀；語言；積累；再創造；

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-08-00-02

閱讀是從書面材料中獲取信息的過程，是讀者和文本的對話。通過閱讀，可以通曉古今、陶冶情趣、增長辯才，閱讀更是我們打開人類知識寶庫的一把金鑰匙。因此，閱讀教學便成為中學語文教學的重要組成部分。

那么，在閱讀教學中，作為語文教師該如何去做呢？

在《新課程標準》中有明確規定：學生要“具有獨立的閱讀能力，注重情感的體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法”。在語文教學中，“閱讀”這個環節是 “聽說讀寫”的核心，它是進行“把握語言技能、增加語言積累、培養語言感受、進行語言創造”等訓練的關鍵。因此，作為一名語文教師，將閱讀與技能、積累、感受、創造在教學中相互滲透結合，才能使語文教學達到完美。

一、創新閱讀方法，掌握語言技能

新課標著重強調學生要“學會多種閱讀方法”，比如：默讀、精讀、略讀、泛讀、速讀等等。然而在這眾多方式中如何選擇？方法也要創新，在創新中掌握學習語文的技巧。在狄慈根的《辯證法的邏輯》中有如下文字“我閱讀關于我所不懂的題目之書籍時，所用的方法，是先求得該題目的膚表的見解，先瀏覽許多頁和好多章，然后才從頭重新讀起，以求獲得精密的智識。我讀該書的終末，就懂得它的起因。這是我所能介紹給你惟一正解的方法?！痹嚳偨Y歸納閱讀技巧分為三層次：速讀——精讀——美讀。

能把速讀、精讀、美讀交融為一體，也是一位閱讀高手必須掌握的綜合技巧。閱讀一篇文學作品，速讀是基礎，速讀強調整體感知與初步印象；精讀是過程，精細品評閱讀，強調發現作品中深層次有價值的東西；美讀是深化，通過感性閱讀，達到文本境界與讀者情感的共鳴。例如在教學人教版七下《最后一課》這篇文章時，首先要求學生速讀課文，然后要求學生在5分鐘內完成問題：課文寫了什么？思路是怎樣的？接著，為達到深入閱讀效果，要求學生精讀相關段落，并且每人至少提出一點疑問，點名要求其他人回答。這樣一來，學生思維就變得活躍，提出了不少頗具水平的問題。最后讓學生嘗試美讀，不講求速度，但要求讀出感情，讀出美感。有位學生選擇了最后部分進行美讀，用一個詞形容，那就是“激動”，在“激動”的基礎上感情又是復雜的，有痛苦、熱愛、激憤、堅定…… 最后這個環節的訓練，拓寬了學生的知識領域，充實了課堂教學內容，既提升了學生的語言表達能力，又訓練了學生的思維，提高了課堂效率。

當然，速讀、精讀、美讀僅僅只是眾多閱讀方法中的三種，我們要因文而異，合理選擇，忌胡子眉毛一把抓?！坝行梢詼\嘗輒止，有些書可以狼吞虎咽，而有一些書則需要細嚼慢咽，好好消化”，“瀏覽、泛讀、速讀”可用來閱讀長篇小說，理解文意；“品讀、美讀、精讀”可用來讀詩歌、散文，邊讀邊品，邊讀邊悟，細嚼慢咽，一點一點消化；“吟讀、背讀、唱讀”可用來讀詩詞曲等等，可以狼吞虎咽。在閱讀教學過程中，教師教給學生閱讀技巧也是很重要的。

二、博覽群書精粹，增加語言積累

課外閱讀是課堂教育的延伸，更是加固和補充。若沒有一定的積累，課堂語文學習就好比“空中樓閣”?！安偾髸月?，觀千劍而后識器”見識的多了，各類文章讀得多了，自然會明白閱讀文章的一些規律。教師在教授某種文體的文章時，可向學生推薦同體裁的讀物，讓學生采眾家之長，并且指導學生運用課內學到的閱讀方法進行課外閱讀，以達到“得法于課內，得益于課外”的效果。比如學了余光中寫的《鄉愁》后，為拓展知識面、提升閱讀體驗，就可以介紹讓學生搜集古現代寫“愁”的名句；學習《春》讓學生搜集學過的描寫春天的詩詞，如“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”，“亂花漸欲迷人眼”等。這樣既培養了學生的查找閱讀能力，又增加了語文知識的積累，也調動了學生的學習積極性，一舉三得，何樂而不為？

課外閱讀，絕不是讓學生隨意、盲目地閱讀，它也需要必要的指導。每周抽一定的時間，和學生一起閱讀一些好的文章、積累一些優秀的詩詞散文，一起去欣賞與評析，適當的背誦一些好作品。并讓學生在老師的引導下逐步學會正確閱讀的方法，進一步提升學生的語文素養。

三、用心品評，培養語感

閱讀教學中，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，因為閱讀是學生的個體行為，要在品評閱讀中培養學生獨特的感受、體驗和理解。比如《黃河頌》的教學，這首詩歌熱烈地歌頌了黃河的形象，教學中我首先用音樂及黃河畫面激發學生感受黃河的悠久與波瀾形象，為了讓學生感受黃河所凝聚的偉大精神并體會詩人的愛國情懷，我讓學生以“我欣賞詩中的 ，因為 ” 句式選擇句子進行品讀，要求說話。學生感悟頗深，想法紛紜：“我欣賞這首詩歌的語言，因為它運用一系列生動而準確的修辭，形象地勾畫出了黃河的輪廓，多么壯闊，多么雄渾！”，“我欣賞這首詩的韻律，因為它節奏明快、旋律奔放，引人高歌，催人奮進”，“我欣賞這首詩的結構，因為它句式錯落，并反復以‘啊！黃河……’的句式直抒胸臆，充滿了雄渾豪邁之美”等等?！皺M看成嶺側成峰，遠近高低各不同”學生對美的感受與發現更是美不勝收、個性獨特。

教師在閱讀審美教學中往往是以引導者的身份出現的，若能設計積極有效的教學問題，并能在合理評價的同時尊重學生的審美感受，才能真正讓學生做到“以主動的精神去積極發現一些東西，喚起生命的全部激情和想象，理智的思考、感受和體驗讀物深處所隱藏的東西”。

四、置身悟讀，進行語言創造。

通常有“以寫促讀”的說法。我覺得“讀是基礎，寫是目的”，寫可以說是語言的創造性活動，也可以說成是閱讀的高級形式，然而說“以讀促寫”更恰當。語文課堂上，置身于悟讀之中，才是進行語言創造的最佳狀態。在人教版七年級上冊《秋天》的教學中，我做了這樣的嘗試，要求學生悟出“秋味”，完成這個任務就必須引導學生調動積累，再現日常生活中司空見慣的秋景圖。于是將同學們的興趣點引導到仿句“我們秋天在哪里？它在碩果累累的農家小院，它在 ”上。從課堂反饋看，“秋天在載滿白霜的草地上”、“秋天在寥闊無垠的天空中”、“秋天在充滿思念的秋夜里”、“秋天在滿載紅鯉的漁船上”等填寫的精彩的句子充分說明同學們在不知不覺中已經進行了一次語言上的再創造。

當然這些再創造離不開教師閱讀上的引導，更離不開學生的生活和閱讀積累，除此之外，還可以從日記、隨筆、拓展作文、續寫、改寫等入手，開辟更新的語言創造途徑。

以上想法和做法也許還不夠成熟，但課堂中學生積極熱情的表現，準確豐富的表述，讓我感受到了作為“師者”引導的一點點快樂。當然，“教無定法”，達到語文閱讀教學目標的方法是多種多樣的，選擇什么方法并不重要，關鍵在于實用有效，能激發學生的閱讀興趣，能促使學生通過各種閱讀走進文本、探索文本、甚至創造文本。