何妨讓學(xué)生唱主角

摘 要：作文修改與評價(jià)是作文訓(xùn)練中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，作文水平的提高，寫作知識的遷移正是通過這一環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。而傳統(tǒng)作文教學(xué)的評改一般是教師全批全改，耗時(shí)費(fèi)力且收效甚微。更重要的是，作為教學(xué)的主體——學(xué)生只是被動地接受評改的結(jié)果，沒能參與評改的過程，也就失去了一個(gè)學(xué)習(xí)寫作的重要機(jī)會，限制了學(xué)生的主動發(fā)展。因此作文教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的教師一人評改作文的方式，要確立學(xué)生的主體地位，組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評互改，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生評文改文的熱情，而且能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、評價(jià)能力和寫作能力。

關(guān)鍵詞：互評互改；合作探究；取長補(bǔ)短；以改促寫；培養(yǎng)能力；

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-08-00-02

傳統(tǒng)作文教學(xué)的評改一般是教師全批全改，批改過程中，教師對學(xué)生的作文從字、詞、句到立意、選材、結(jié)構(gòu)等諸多方面逐一精批細(xì)改，花了大量的時(shí)間和精力。但是，大多數(shù)學(xué)生對教師這嘔心瀝血的精批細(xì)改并不大注意，只粗略看看分?jǐn)?shù)和評語，一瞥而置之，極少學(xué)生能好好領(lǐng)會和揣摩評語，更少學(xué)生能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，修改或重寫。葉圣陶先生曾痛心地說過：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其故，即功夫同于虛擲。”

可見，這種教師一人勞神費(fèi)力的作文評改方式對學(xué)生的作文并不能起到真正的指導(dǎo)作用。葉圣陶先生說：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生都處于被動地位。能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。”這給我們的作文教學(xué)指出了一條大道，我們應(yīng)改變傳統(tǒng)的教師代替包辦或唱主角的作文評改方式，開展互評互改活動，讓學(xué)生參與評改的過程，培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，這并不僅僅限于減輕教師負(fù)擔(dān)，更重要的在于著眼效率的提高和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生變被動為主動，成為作文教學(xué)過程的主人。下面就指導(dǎo)學(xué)生互評互改作文談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會。

一、指導(dǎo)學(xué)生明確評改作文的一般要求和評分標(biāo)準(zhǔn)

在學(xué)生首次進(jìn)行互評互改前，教師至少用一課時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生掌握評改作文的一般要求，規(guī)范使用增、刪、調(diào)、換等評改符號，明確評分標(biāo)準(zhǔn)（評分標(biāo)準(zhǔn)參照“中考作文分項(xiàng)分等評分標(biāo)準(zhǔn)”），使學(xué)生在評改時(shí)有法可循，有規(guī)可依。“一般要求”就是指任何一篇習(xí)作均須達(dá)到的常規(guī)性要求，即在立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言、標(biāo)點(diǎn)、書寫等方面的要求。教師可根據(jù)這些要求將評改范圍用板書的形式告知每位同學(xué)。

（一）主題是否突出。要看這篇作文中心是否明確、是否有錯(cuò)誤和偏頗之處，如有應(yīng)加以修改。

（二）選材是否恰當(dāng)。看所選材料是否都圍繞中心，感到滿意的地方有哪些，還有哪些地方?jīng)]寫好；看材料與觀點(diǎn)是否一致，如有不一致的地方，應(yīng)刪去，并改換新的材料。

（三）條理是否清晰、結(jié)構(gòu)是否完整。對于層次、段落不順暢連貫之處，加以調(diào)整、增刪。對缺少過渡語和交代、照應(yīng)的，則補(bǔ)寫，使全文“言之有序”“言之有理”。

（四）表達(dá)是否準(zhǔn)確得當(dāng)。語言要符合不同文體的要求；語句要符合語法，修辭要得當(dāng)；全文語言風(fēng)格要統(tǒng)一。

（五）文面是否規(guī)范。檢查文面就是要檢查文字書寫、標(biāo)點(diǎn)符號、行款格式是否準(zhǔn)確規(guī)范。具體來說要看文面是否符合行款格式要求；書寫是否工整；標(biāo)點(diǎn)是否正確規(guī)范；是否有錯(cuò)別字和不合規(guī)范的簡化字；字?jǐn)?shù)是否達(dá)到要求。

二、教師示范評改，指導(dǎo)引路

學(xué)生每次習(xí)作不可能面面俱到，作文水平的提高也不可能一蹴而就。教師可結(jié)合學(xué)生的習(xí)作實(shí)際，每次選擇一兩個(gè)作文指導(dǎo)點(diǎn)作相應(yīng)點(diǎn)撥，例如這次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)是寫人記事要交代清楚記敘六要素，下次作文訓(xùn)練多角度描寫人物的方法，再下次訓(xùn)練倒敘的寫法……這樣點(diǎn)點(diǎn)積累，點(diǎn)點(diǎn)連綴，反復(fù)強(qiáng)化，螺旋式上升，那么學(xué)生的寫作常識、寫作技巧，無疑會與日俱增。因此，教師每次布置學(xué)生習(xí)作時(shí)都應(yīng)預(yù)設(shè)一兩個(gè)訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)，評改時(shí)，這次寫作訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)作為本次評改的主要目標(biāo)。

評講前，教師先瀏覽學(xué)生習(xí)作，從評改的主要目標(biāo)入手，對存在的問題和突出的優(yōu)點(diǎn)作好詳盡的記錄，相應(yīng)地制定出評改時(shí)注意的事項(xiàng)。并從中挑出具有代表性的水平高和水平低的習(xí)作各一篇作精批細(xì)改，以備示范講解。

在示范評改時(shí)，教師首先讓學(xué)生回顧一下寫作要求，接著出示此次評改的主要目標(biāo)和評改時(shí)注意的事項(xiàng)。然后借助多媒體在大屏幕上出示所選的兩篇有代表性的習(xí)作原稿，組織全班同學(xué)討論，找出這些文章的優(yōu)缺點(diǎn)。以《母愛無邊》這個(gè)作文題為例，首先讓學(xué)生回顧一下寫作要求：運(yùn)用多種描寫方法刻畫人物性格并注意以景襯情，然后明確告訴他們，寫作要求就是這次評改的主要目標(biāo)。讓學(xué)生在習(xí)作中找一些刻畫人物性格的片段，組織學(xué)生討論、分析這些片段里運(yùn)用了哪些描寫方法？描寫是否恰當(dāng)、準(zhǔn)確？這些描寫是否使這個(gè)人物的性格更加鮮明？習(xí)作中是否有景物描寫？景物描寫對展示人物性格有無幫助，是否起到了襯托感情或渲染氣氛的作用？學(xué)生討論交流完畢后，教師投影出示自己精批細(xì)改的習(xí)作修改稿，供學(xué)生借鑒，使學(xué)生心中有例，從而使互評互改進(jìn)入正軌，為下一步的分組進(jìn)行互評互改奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在這階段還要指導(dǎo)學(xué)生掌握眉批和總批兩種批語及其寫作要求。眉批和總批是批改作文時(shí)常用的兩種手段。眉批是總批的基礎(chǔ)，總批是眉批的概括和總結(jié)。眉批一般寫在作文的篇首或句段旁的空白處，對習(xí)作中的字、詞、句、段、標(biāo)點(diǎn)符號等局部的錯(cuò)誤和優(yōu)缺點(diǎn)，給以必要的提示、說明、肯定和否定。總批寫在篇末，總批所評的是寫作態(tài)度、中心思想、段落安排、書寫情況等方面的優(yōu)缺點(diǎn)。無論是眉批還是總批，都要求批語簡潔而具有針對性，句子中肯明白而富有啟發(fā)性，對作文中存在的問題要重點(diǎn)指出來，切忌不著邊際、泛泛而談。

教師示范評改，指導(dǎo)引路這一步很重要。由于學(xué)生水平有限，他們對作文的優(yōu)劣往往不能了然于胸，即使覺察到習(xí)作有些不妥，卻講不出問題所在。這時(shí)候讓他們互評互改，不僅不能激發(fā)他們的寫作熱情和提高他們的寫作能力，反倒會影響他們的寫作興趣，挫傷他們寫作的積極性。因此，互評互改活動一定要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，尤其是最初，教師要示范評改，指導(dǎo)引路，并且要進(jìn)行多次，待學(xué)生真正掌握評改方法后方可進(jìn)行下一步的分組互評互改。

三、學(xué)生互評互改過程

在引導(dǎo)學(xué)生真正掌握評改方法的基礎(chǔ)上，將全班同學(xué)分成若干評改小組，分組原則是按學(xué)生平時(shí)作文能力和水平高低搭配，每組四人左右，這樣可保證學(xué)生在一課時(shí)內(nèi)評改完全班同學(xué)的作文。第一次互評互改時(shí)可推舉作文水平高，認(rèn)真、負(fù)責(zé)的學(xué)生任組長，以后可輪流當(dāng)，組長負(fù)責(zé)本組評改時(shí)的程序操作、總結(jié)歸納和發(fā)言。

（一）個(gè)人試評

每人認(rèn)領(lǐng)一本作文，對照評改目標(biāo)、注意事項(xiàng)以及教師的示范對自己手中的作文試評，可在草稿紙上先試寫批語。教師要教給學(xué)生評改的具體步驟：第一步，初讀細(xì)改，從文章的字、詞、句及標(biāo)點(diǎn)符號，文章的格式方面入手，在作文上圈出錯(cuò)別字，劃出病句等；第二步，再讀精改，可從文章的選材，中心、結(jié)構(gòu)方面入手；第三步，瀏覽潤色，可從文章的語言、表達(dá)方式入手。批改時(shí)要提醒學(xué)生注意以下幾點(diǎn)：一是緊扣此次評改的主要目標(biāo)，以突出作文訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，避免胡子眉毛一把抓；二是鼓勵(lì)為主，多褒少貶，“批改不是挑剔，要多鼓勵(lì)”（葉圣陶語），對同學(xué)的作文要努力挖掘其閃光的東西，使同學(xué)充滿自信，提高寫作興趣。

（二）小組評議

試評結(jié)束后，每位同學(xué)朗讀自己評改的作文和自己的批語，其他同學(xué)認(rèn)真聽記；然后積極討論，說精彩道不足，提建議談設(shè)想；接著，采用組長組織輪流執(zhí)筆的方法，將小組成員的意見歸納，用紅筆在作文本上寫出眉批和總批，評定作文等級，并在結(jié)尾處署上小組名，以便落實(shí)責(zé)任。

各小組評改任務(wù)完成以后，小組成員一起總結(jié)本小組所評作文的情況，包括所評作文是否符合寫作要求，優(yōu)缺點(diǎn)等，組長負(fù)責(zé)記錄，并做好發(fā)言的準(zhǔn)備，同時(shí)推選優(yōu)秀作文。

在學(xué)生互評互改過程中，教師要認(rèn)真巡查，對學(xué)生在評改過程中提出的疑問和出現(xiàn)的問題等及時(shí)加以解疑糾正。

（三）推薦佳作，交流爭鳴

小組討論批改完成后，各組把評出的優(yōu)秀作文投影出來，組長在講臺上闡述評改意見及得分，然后全班同學(xué)展開爭鳴，既欣賞優(yōu)秀作文又交流評改方法。教師隨機(jī)點(diǎn)評，以肯定小組意見為主，抓住文章及評改意見的主要優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評議。最后將學(xué)生的評價(jià)總結(jié)與教師對此次習(xí)作的評價(jià)結(jié)合起來，把這次作文中存在的問題和突出的優(yōu)點(diǎn)列于黑板之上，讓學(xué)生一目了然，印象深刻。

（四）自己修改，寫評后記

上述環(huán)節(jié)結(jié)束后，把作文本還給作者。作者認(rèn)真閱讀評語及修改意見，寫出評后記，總結(jié)文章得失。也可針對評語提出自己的不同意見，與評改者進(jìn)行討論。

（五）教師復(fù)查，張貼佳作

學(xué)生互評互改結(jié)束后，教師要把學(xué)生的作文全部收上來，然后快速通覽學(xué)生作文及評改情況，公布表揚(yáng)那些評改認(rèn)真的小組及執(zhí)筆者，對評改重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，態(tài)度不夠認(rèn)真的要重新個(gè)別指導(dǎo)，使其及時(shí)改正。課后，教師可精心選出七八篇優(yōu)秀作文作為典型例文，將例文寫上評改小組的意見和教師自己的意見后打印出來，張貼到班里的“作文園地”，供學(xué)生反復(fù)欣賞、學(xué)習(xí)借鑒，還可推薦到報(bào)刊雜志上發(fā)表。

四、實(shí)行互評互改的作文批改方式的意義

（一）促使學(xué)生主動參與作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的精神

教師指導(dǎo)學(xué)生互評互改作文的幾個(gè)環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的精神。學(xué)生從寫作到評改的整個(gè)訓(xùn)練過程，始終處于積極主動的地位，這與“學(xué)生寫，老師批”的傳統(tǒng)方法相比，在同樣的時(shí)間內(nèi)，加大了訓(xùn)練密度，增多了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。同學(xué)們在互評作文時(shí)，共同解決評改中的難題，探究寫作經(jīng)驗(yàn)，交流寫作心得，互相取長補(bǔ)短。可以說，學(xué)生通過互評作文，培養(yǎng)了自主、探究、合作的精神，

（二）增加課堂樂趣，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣

過去，學(xué)生的作文都是由老師來批改，學(xué)生處于被動地位，對老師批改的結(jié)果一般不敢提什么意見，當(dāng)作文本發(fā)下來的時(shí)候，他們一般只關(guān)注分?jǐn)?shù)，對老師的精批細(xì)改并不仔細(xì)分析，而互評互改作文就不同了。一方面，他們擔(dān)任著小老師的角色，在感到新鮮之余又產(chǎn)生一份責(zé)任感，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都知道，自己幫別人改作文，改后別人是要細(xì)看的，改得不好，那同學(xué)必然要追究，甚至纏到老師那兒去，這樣，自己很沒面子。因此，在互評互改時(shí)，每個(gè)學(xué)生都盡量地想把別人的作文改得在理，而且批改得好，自己也很有成就感。因此，在互評互改過程中，經(jīng)常看到同學(xué)們時(shí)而笑瞇瞇地頻頻點(diǎn)頭，時(shí)而凝神思考，時(shí)而沙沙地寫批語，時(shí)而激烈地討論，課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣盎然。另一方面，每個(gè)學(xué)生的作文都要交給同學(xué)批改，在同齡人面前，誰不想露一手？所以他們寫作時(shí)會特別用心，努力把自己的作文寫得完美些。

而在佳作欣賞這一環(huán)節(jié)中，作者看到一篇好文章出自自己的筆下，受到老師、同學(xué)的贊賞，肯定很有成就感。同樣，評價(jià)者看到自己的建議對同學(xué)有所幫助，受到老師的肯定，內(nèi)心也很愉快。所以說，互相評改作文，會激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

（三）以改促寫，提高學(xué)生的寫作能力

學(xué)生在互評互改作文的過程中，必須思考“為什么這樣寫”和“怎樣改”。學(xué)生對同學(xué)的文章進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)問題，尋思采用哪個(gè)詞，哪個(gè)事例，那種立意更好。當(dāng)大家觀點(diǎn)不一致時(shí)，往往展開熱烈討論，各抒己見，而在爭論中，學(xué)生對他人的寫作思路等有更深刻的理解，這就有助于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、邏輯思維能力的提高及減少閉門造車現(xiàn)象的出現(xiàn)，而讀到好的文章，學(xué)生會思考哪些方面值得自己借鑒，啟發(fā)了思維，開闊了視野，掌握了技巧。

長期下來，學(xué)生自然形成評改的能力，語文素質(zhì)也在逐步提高。筆者在教學(xué)實(shí)踐中欣喜地看到：同學(xué)們由簡單的字、詞、句的評改，到整體評價(jià)文章的審題、立意、布局、謀篇，體味評價(jià)文章的語言，均能提出自己的獨(dú)特而中肯的看法；評改能力的提高，促進(jìn)了寫作能力的進(jìn)步，這可是終身受益的。

呂叔湘先生說：“如果把教學(xué)比作演戲的話，學(xué)生是主角，教師是配角，但是同時(shí)是導(dǎo)演。”在評改作文的教學(xué)活動中，教師要扮演好導(dǎo)演的角色，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的廣闊空間，創(chuàng)設(shè)探究寫作規(guī)律的情境氛圍；發(fā)揮好配角的作用，讓全體學(xué)生都唱主角，積極參與到作文評改這一學(xué)習(xí)活動中來，在互評互改中提高水平，在參與中展示自我，在活動中感受幸福。但是學(xué)生互改互評的能力和習(xí)慣不是一朝一夕就能形成的，教師的指導(dǎo)要有計(jì)劃有步驟，要循序漸進(jìn)、持之以恒才能收到良好效果，培養(yǎng)學(xué)生互評互改作文能力的工作還在探索之中，還有一些問題有待于解決、改進(jìn)。

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