教師轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵

摘要：蘊(yùn)含在專家個(gè)人身上的隱性知識(shí)中可以顯性化的內(nèi)隱知識(shí)部分最有可能被其他類型教師習(xí)得，它具有焦點(diǎn)意識(shí)、概念隱喻和高精神能量的特點(diǎn)。強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同是習(xí)得這類知識(shí)的首要條件，專家的啟發(fā)點(diǎn)撥是習(xí)得的關(guān)鍵，系統(tǒng)的知識(shí)建構(gòu)是習(xí)得的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：專家教師;內(nèi)隱知識(shí);特點(diǎn);習(xí)得條件

中圖分類號(hào)：G451 " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " " "文章編號(hào)：1671-864X（2014）10-0114-01

通常教師群體分為新手型教師、成熟型教師和專家型教師。專家型教師已積累了大量與職業(yè)相關(guān)的陳述性知識(shí)，它們是專門化的， 在特定的領(lǐng)域有自己獨(dú)到的分析框架，對(duì)教材的處理獨(dú)特而深刻，對(duì)課堂教學(xué)的把握大氣而精致。蘊(yùn)含在專家個(gè)人身上的隱性知識(shí)中可以顯性化的部分最有可能被其他類型教師習(xí)得，即隱性知識(shí)。

一、專家型教師身上蘊(yùn)涵著大量“隱性知識(shí)”

在當(dāng)代知識(shí)理論中，人們將不能清晰地反思和陳述的知識(shí)稱為“隱性知識(shí)”或“緘默知識(shí)”，將能夠明確反思和陳述的知識(shí)稱為“顯性知識(shí)”。

波蘭尼認(rèn)為： “人類有兩種知識(shí)，通常所說(shuō)的知識(shí)是以書(shū)面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述的， 只是一種知識(shí)的形式。還有一種知識(shí)是不能系統(tǒng)表述的，我們就可以將后一種知識(shí)稱為隱性知識(shí)”。

專家型教師有別于其它類型教師的內(nèi)隱知識(shí)至少有兩個(gè)明顯的特征：它們是專門化的， 且深深地植根于那些不能充分表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)之中; 在特定的場(chǎng)域下有自己獨(dú)到的分析框架。他們 “所認(rèn)知的遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于他們能告訴的”。 蘊(yùn)含在專家型教師個(gè)人身上的隱性知識(shí)中可以被顯性化的部分，即介于隱性知識(shí)和顯性知識(shí)之間的內(nèi)隱知識(shí)，是最有可能被其他類型教師習(xí)得的專家隱性知識(shí)。

二、專家型教師的內(nèi)隱知識(shí)特點(diǎn)

1.焦點(diǎn)意識(shí)。

焦點(diǎn)意識(shí)與附屬意識(shí)理論是波蘭尼在研究《個(gè)人知識(shí)》中提出的觀點(diǎn)。波蘭尼認(rèn)為，焦點(diǎn)意識(shí)是指認(rèn)識(shí)者或?qū)嵺`者對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象或所要解決問(wèn)題的意識(shí)，即“目標(biāo)意識(shí)”。 附屬意識(shí)則是指認(rèn)識(shí)者對(duì)于使用工具或?qū)嵺`基礎(chǔ)（認(rèn)識(shí)框架、價(jià)值期待、信念等）的意識(shí)，即“工具意識(shí)”。波蘭尼舉“ 楔釘” 例子說(shuō)明這兩種意識(shí)及它們之間的關(guān)系。“ 當(dāng)我們落下錘子的時(shí)候， 我們并不去感覺(jué)錘把緊貼我們的手掌， 而是去感覺(jué)錘頭敲擊著釘子。我們對(duì)于我們手掌的感覺(jué)有一種附屬意識(shí)， 它被統(tǒng)合到我們對(duì)于敲擊釘子的焦點(diǎn)意識(shí)之中。”這種統(tǒng)合到焦點(diǎn)意識(shí)中“ 附屬” 狀態(tài)的意識(shí)，正是嵌入到專家教師行為中的內(nèi)隱知識(shí)外顯的最大特點(diǎn)。

2.概念隱喻。

觀察專家型教師的課堂教學(xué)行為或與他們深度對(duì)話時(shí)，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)他們除了具有淵博的學(xué)科知識(shí)外，還能將世界大事、歷史人物、動(dòng)植物世界、現(xiàn)實(shí)生活等知識(shí)巧妙的融會(huì)貫通于抽象的教學(xué)理論和對(duì)話話題之中，而且語(yǔ)匯豐富，非常善于使用隱喻。一個(gè)非常抽象的理論能夠被他們用一個(gè)很簡(jiǎn)單或很生活化的例子敘說(shuō)的通俗易懂，能讓跟隨他們學(xué)習(xí)的教師心領(lǐng)神會(huì)。這樣的隱喻絕不是專家教師事先準(zhǔn)備好的，而是在一定的情景觸發(fā)之下“突然”想到的，原來(lái)“內(nèi)隱”著的知識(shí)。

隱喻又稱暗喻，是在某類事物的暗示下感知、體驗(yàn)、想象、理解、談?wù)摯祟愂挛锏男睦硇袨椤⒄Z(yǔ)言行為和文化行為。專家教師的內(nèi)隱知識(shí)具備著從一個(gè)抽象的概念域快速遷移到另一個(gè)具體的概念域的功能，而這樣的功能又是不能用言語(yǔ)表達(dá)的，是連專家教師自己也沒(méi)有意識(shí)到就自動(dòng)“出現(xiàn)”了的。隱喻的本質(zhì)是概念性的，因此，專家教師的這種內(nèi)隱知識(shí)就具有概念隱喻特點(diǎn)。

3.高精神能量。

教師的精神能量更多是一種內(nèi)隱知識(shí)，對(duì)其它類能力有引領(lǐng)作用，精神能量低的教師往往不善于接納并肯定兒童的反應(yīng)，教學(xué)效果不佳。專家型教師常常展現(xiàn)出較高的精神能量，在課堂教學(xué)中非常善于捕捉學(xué)生的思維火花，并給予正向的啟迪回應(yīng)，在促成學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的同時(shí)，進(jìn)一步完善了教師自身的隱性知識(shí)。

三、專家型教師內(nèi)隱知識(shí)習(xí)得的條件

1.強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同。

強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同是習(xí)得專家型教師內(nèi)隱知識(shí)的前提條件。

職業(yè)認(rèn)同感是指?jìng)€(gè)體對(duì)于所從事職業(yè)的目標(biāo)、社會(huì)價(jià)值及其他因素的看法，與社會(huì)對(duì)該職業(yè)的評(píng)價(jià)及期望的一致，即個(gè)人對(duì)他人或群體的有關(guān)職業(yè)方面的看法、認(rèn)識(shí)完全贊同或認(rèn)可。教師如果對(duì)教師職業(yè)本身就不認(rèn)同，他是不會(huì)有主動(dòng)去學(xué)習(xí)專家型教師內(nèi)隱知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)的。

2.專家的啟發(fā)引導(dǎo)。

專家的啟發(fā)引導(dǎo)是習(xí)得專家型教師內(nèi)隱知識(shí)的關(guān)鍵因素。

要得到專家的引導(dǎo)最好的方式，是主動(dòng)尋找契機(jī)參與到專家教師的教學(xué)和研究項(xiàng)目中去。從“專家”那里學(xué)到了什么呢？主要學(xué)到的不是顯性知識(shí)，而是諸如工作標(biāo)準(zhǔn)和思維模式等更大范圍的傾向性態(tài)度和不能編撰整理的思維和工作方法等隱性知識(shí)。有專家的啟發(fā)引導(dǎo)，用心的教師會(huì)學(xué)到專家教師在日常工作中的某些個(gè)體性的直覺(jué)，以及對(duì)教學(xué)和教學(xué)研究中尚未預(yù)見(jiàn)到的困難的反應(yīng)方式。

要得到專家啟迪最好的方式，是聽(tīng)專家講個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷，因?yàn)樵谒麄兊闹v述過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地流露出他們最有價(jià)值的隱性知識(shí)，這種常規(guī)教學(xué)下不易“流露出的隱性知識(shí)”正是轉(zhuǎn)型期教師意欲習(xí)得的內(nèi)隱知識(shí)。

3.系統(tǒng)知識(shí)的自主建構(gòu)。

系統(tǒng)知識(shí)的自主建構(gòu)是習(xí)得專家型教師內(nèi)隱知識(shí)的基本保證。

波蘭尼指出：“沒(méi)有什么說(shuō)出的，寫下來(lái)的或者是印刷出來(lái)的東西能夠通過(guò)自身意指什么，因?yàn)橹挥姓f(shuō)話者本人，傾聽(tīng)的人，閱讀的人自己才能夠賦予事物以意義。所有這些語(yǔ)意功能都是人的隱性認(rèn)識(shí)活動(dòng)的結(jié)果。”

專家型教師之所以能儲(chǔ)備其它類型教師不具備的隱性知識(shí)，就是得益于他們系統(tǒng)地自主建構(gòu)了一套個(gè)性化的、完備的知識(shí)體系。在特定的情景下，對(duì)呈現(xiàn)的事物或現(xiàn)象會(huì)有自動(dòng)化的分析框架去解釋、描述事物本質(zhì)，他們不再依賴規(guī)則、指南或定理，依靠隱性理解直覺(jué)性地抓住事物本質(zhì)、遇到新事物或需要判斷的時(shí)候才用分析的方法。

總之，蘊(yùn)含在專家教師身上的隱性知識(shí)中可以顯性化的部分最有可能被其他類型教師習(xí)得。強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同是習(xí)得這類知識(shí)的首要條件，專家的啟發(fā)點(diǎn)撥可以使你少走彎路，系統(tǒng)的知識(shí)建構(gòu)使你具備了理解專家行為以及和專家深度對(duì)話的基礎(chǔ)。當(dāng)然，轉(zhuǎn)型期教師，要成功轉(zhuǎn)型為專家型教師，除了具備本文討論的條件外，還必須消除低自我效能感、職業(yè)倦怠、權(quán)威人物的負(fù)面期待和路徑缺失的障礙。

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